基于WiKi的中学信息技术教师协作备课平台设计

谌亮，戴心来，任丽燕

（辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连116081）

基于WiKi的中学信息技术教师协作备课平台设计

谌亮，戴心来，任丽燕

（辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连116081）

信息技术课程在我国开设的时间比较短，发展还不够完善。上好信息技术课，关键是要从备课入手，备课是教师将教学观念转化为实践的第一步。笔者以大连市8所中学的信息技术教师为研究对象进行了协作备课需求分析，在此基础上，以WiKi开源思想为基础，结合个性反思和小组协作双重优势，笔者构建了IT—WIKI协作备课平台，用以支持中学信息技术教师协作备课。

信息技术教师；协作备课；平台设计；WiKi

一、WiKi与教师备课

Wiki一词源于夏威夷语“wee kee wee kee”，意思是“快点快点”。如今Wiki已发展成为Web2.0大家族中的重要成员之一，体现了主题开放、地位平等、知识共享、任务协作等理念。Wiki（维基）是指参与互联网信息编辑，完善网络内容，以共同协作为手段的一种辅助互联网创建、积累完善和知识重构的Web应用模式。Wiki创始人德·坎宁安设计出了开源理念的服务系统，开发出了面向社会群体协作的支持工具。

利用Wiki进行协作备课，是集Wiki相对完善的开放性、易于编辑的实用性和成员之间的协作性等多种优势的有机组合，协助中学信息技术教师在线协作备课，与传统备课相比有三大优势：其一是Wiki的开放性、平等性和互动性可以避免基层教师惧怕权威，便于教师提出不同看法；其二是淡化教师之间的竞争心理，为教师共同协作、共同进步提供技术支持；其三是虚拟身份交流，没有后顾之忧，有助于集中多位教师的思想和经验，充分发挥集体力量。基于Wiki在中学信息技术应用的优势构想，我们对一线教师备课需求现状进行了调查。

二、现状调研

笔者以抽查的方式，对大连市8所中学的信息技术教师备课现状进行了调查，参与调查的教师有56人，采用问卷调查和访谈相结合的形式，对信息技术教师的协作备课需求进行调查。其中问卷调查包括以下维度：网络备课的需求程度、备课任务协作分工需求程度、备课中上传下载教案需求程度、个性化反思需求、备课时听取别人意见的需求等。调查结果如表所示。

如表所示，有84.6%的信息技术教师需要网络备课，78.6%需要协作分工备课，67.5%需要上传下载教案，75.2%需要个性化反思，80.3%需要在备课过程中听取别人意见。数据表明，一线中学信息技术教师对网络备课、协作分工和听取别人意见有较高的需求。同时在访谈中我们还了解到，教师之间交流的最大障碍，主观原因是碍于面子，客观原因是区域内学校之间相距较远、校际沟通困难等。本在线协作备课平台考虑到现实问题和教师的心理，采用同校为组、异校组间协作的形式构建在线备课平台。

表 在线备课需求分析

三、IT—WIKI协作备课平台开发

IT—WIKI（信息技术维基）协作备课平台，是为中学信息技术教师实施网络协作备课开发的专用平台，是按照新课程标准中理论与实践并重的要求，构建的理论备课与上机备课一体、针对信息技术教学特点的在线备课平台。考虑到课前备课和课中应用、理论和上机课实时用的特点，IT—WIKI协作备课平台分为四大模块：在线编辑、个性空间、小组协作和信息管理，各模块的主要功能框架如图1所示。

1.在线编辑模块

在线编辑框是创建教案的基础，集成了强大的文本、图形、图像等编辑功能，可以实现内容的添加、删除、修改等基本操作，同时省去了教师之间传看教案的过程，在成功保存后，其他教师可以即时看到，节省了时间，提高了效率；添加标签（Tag）是WiKi特有的一种管理信息的方式，是在教案内容的基础上提炼出来的主题词，应用Tag技术可以将新建的教案与相关主题的教案建立起内在联系，增加同一主题下的内容聚合程度，便于信息技术教师整理、分类和查找；修改备注主要用以记录教师在编辑教案过程中出现的新想法，或是对相关内容进行解释。此外，备注也是在教案修改过程中，为便于接受不同教师的观点，吸纳有用的意见而设置的功能。备注是信息技术教师之间交流的重要方式之一，同时也是互帮互助的一种体现；IT—WIKI协作备课系统可以对每次修改的教案原稿进行保存，日后教师备课可以随时调用不同版本的教案进行查看、修改或添加新备注，以此形式支持不同备课阶段的教师交流，为教师不断反思提供材料支持。

2.个性空间模块

个性空间为信息技术教师提供个性备课和反思的空间。个人资料主要是信息技术教师个人信息，包括个人特征资料、个人爱好等；反思是备课过程中信息技术教师专业成长的内部驱动力，有反思才知不足，对备课方向的把握才会更准确，在协作中听取他人提出的意见后所做的反思记录，是教师相互发展和提高的见证；我的好友主要用于管理基于不同主题而参与备课的小组成员名单，教师按不同主题进行分类，便于根据需要查找协作小组。同时也可以主动加入其他小组，其中按兴趣和需要加入小组是最好的选择；RSS订阅功能是教师从平台外部获取信息的一种重要途径，为信息技术教学目标的拓展提供信息来源，把外部信息和内部协作过程有机结合起来，共同实现中学信息技术教师的个性化备课。

图1 IT—WIKI协作备课平台框架

3.小组协作模块

小组协作是信息技术教师备课协作小组的共用空间，小组之间的协作和讨论构成了IT—WIKI协作备课系统的核心。公共资源作为小组备课的共有资源，基于整体规划实现了资源系统整合，是小组协作备课的重要标志；小组成员以列表的形式出现在平台中，便于随时组织“备课对对碰”、“备课沙龙”和时时讨论等活动，实现了备课中的时时交互；协作管理对协作过程中保存的各种资料进行管理，对其进行分类汇总，以主题相关的形式归档，便于日后查阅；信息推送是IT—WIKI协作备课系统的一大特色，根据归档后的文件，可以实现相关备课内容主动推送，为相关主题备课教师提供信息，实现信息的动态可重复利用。

4.信息管理模块

该模块的主要功能是对平台中所有信息进行不同维度的分类，对资源进行管理整合，提高信息检索的时效性。章节分类是按信息技术课程教学的分类，针对不同版本的教材章节组织信息，实现知识点的内在关联，为细化检索提供支点；标签分类采用受众的分管模式，教师对某一标签的资源使用率高，相关标签自动占有较高的权重或靠前排列，这是为迎合不同教师协作要求而设定的功能；小组分类可以清晰地查看小组间的备课情况，信息技术教师可以跨小组参加任务，同时也是实时了解小组动态信息的一种途径；词条的创建是教师备课的主要成果，即教案的雏形，各词条均有其相应的主题，教师备课的切入点不同，形成的教案各异，体现了教师主体思想的定位，是资源个性整合的形式之一。

图2 IT—WIKI教师协作备课行为分析

四、IT—WIKI教师协作备课行为分析

鉴于教师个性与协作的双重需求，IT—WIKI协作备课平台在两者之间寻求平衡点，即：在个性空间中反思，在共同空间中协作。信息技术教师协作备课过程行为路径如图2所示。

IT—WIKI协作备课平台着重解决个性反思与小组协作之间的协调问题，个性与小组同属于备课过程的两个不同层面，教师协作备课过程中采用多人创建、共同修改、分层次检索技术，构建教师创建、协作修改、评议反思多重功能的教师备课路径。

1.个性空间

创建新的教案是备课的第一步，来自于教师备课内容的要求是教师对学习者起点的定位，也是教师个性备课活动的外在显示。以组内接受任务为基础，经过教师搜集资料，整合后的教案代表的是个人的观点、看法和组织形式，这种未接受其他教师意见的，我们称为“一维整合”，是教师个性的展示，又是深层加工的基础。

2.小组协作

IT—WIKI协作备课平台中协作分工形式，对整体内容进行任务分配，每一位教师根据任务确定自己的角色，同一教师可以是一项任务的组织者，但也可以以参与者身份出现在另一任务中，组内邀请有兴趣的教师参与备课，同时又积极参加组间的活动，其宗旨在于发挥协作的整体功能。观摩评议是一种集体智慧汇总的过程，通过组内、组间交叉评议，共同修改教案，在不断修改反思的基础上形成“再度加工”，直至形成成品教案。

结束语

中学信息技术备课是开启成功教学的关键所在，我们在调研中发现教师备课需求，从个性空间和协作小组的视角组织协作备课，同时结合了维基主题开放、知识共享、任务协作的理念，构建了IT—WIKI协作备课平台，打破了传统的“单打独斗”的备课形式，无论是从备课效率上、教案修改程度上，还是教案质量上都有很大的提高，为教师开展网络协作备课提供了技术支持。

[1]汤代禄等.互联网的变革———Web2.0理念与设计[M].电子工业出版社，2007.

[2]教育部基础教育司，师范教育司.技术课程标准研修（信息技术）[M].高等教育出版社，2004.

[3]Janice Skowron 著，陈超，郝海霞译. 教师备课指南[M].中国轻工业出版社，2009.

[4]教育部:中小学信息化建设[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info7775，htm.

[5]周跃良.中小学虚拟学习环境设计与应用[M].北京:人民教育出版社，2006.

[6]廉飞.基于WIKI 的教师知识管理研究[D].辽宁师范大学，2008.

（编辑：鲁利瑞）

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TP315 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2010）16-0078-03