影响学习成绩因素的最优尺度回归分析

邓福忠，赵 琼

（重庆医药高等专科学校临床医学系 400030）

影响学习成绩因素的最优尺度回归分析

邓福忠，赵 琼△

（重庆医药高等专科学校临床医学系 400030）

五年制高职教育是我国高职教育的重要组成部分，也是我国高职教育的重要形式之一。我国高职护理教育起步较晚，目前招生形式主要有两种：一是三年制，招收高中毕业生（包括中专及职业高中）；二是五年制，招收初中毕业生。就读五年制高职护理专业的初中毕业生起点较低，转段后，其学习效果不如三年制大专生［1］。为探讨其中原因，作者进行了本次调查，现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 本校五年制高职护理专业转段后全体学生，共5个班317人，全部为女学生。

1.2 研究方法

1.2.1 成绩评定方法 选取5个班任课教师一样的3门课程（营养与膳食、社区护理学、卫生法规学），规定3门课程每科成绩满分为100分，期末考试结束后，计算每位学生3科平均成绩。为确保成绩的公平性和真实性，实行“四统一”：每门课程由1位老师对5个班统一授课，考试时统一命题，统一评分标准，统一集中阅卷。考虑到五年制专业的实际情况，将80分及以上学习成绩核定为优秀，70～79分为良好，60～69分为合格，60分以下为不合格。

1.2.2 问卷调查法 采用自制问卷进行问卷调查，内容包括学习行为、心理因素、教师因素、学校因素等4个方面共58个子项目。

1.3 统计学方法 调查资料用美国疾病预防控制中心提供的

EPIINFO软件录入数据并建立数据库，采用SPSS13.0统计软件对数据进行统计分析。主要采用χ2检验、方差分析、相关分析、Optimal Scaling回归分析等方法。

1.4 质量控制方法 调查前进行认真细致研讨，统一调查方法和标准；同时广泛征求多位专家意见。调查问卷通过多次预调查并进行反复修订后定稿。调查人员两人1组，统一发放调查问卷并指导学生填写。首先给学生说明调查原因和目的，消除学生紧张情绪和顾虑；其次要求学生如实填写，独立完成，如不愿填写或确有困难者不勉强，但不能乱填；最后要求学生当场完成问卷填写，并当场收回。回收问卷317份，剔除不合格者，有效问卷242份。所有数据全部采用双录入，发现错误及时修改，以保证最终数据的准确性。

2 结 果

2.1 平均学习成绩分析 3科平均成绩最高94分，最低46分；3科平均成绩90分以上者占8.20%，60分以下者占16.09%。考试成绩呈正态分布（Z＝1.69，P＝0.006）。从频数分布表看，学生成绩分布较集中，亦基本呈正态分布，以70～80分数段人数最多。另外试题难度系数为0.72，但学生总平均分为（71.76±14.58）分，高分段学生并不多，说明仍有相当部分学生知识掌握不够牢固，还有很大提升空间，见表1。

表1 学习成绩频数分布＊

2.2 影响学习成绩相关因素 将学习成绩按优秀、良好、合格、不合格分为4个等级，58个子项目中32个因素在不同学习成绩等级间有明显差异，利用原始数据对这32个因素进行Kendall tau－b（K）单因素相关分析，其中13个因素与学习成绩有相关性（P＜0.05），见表2。

2.3 影响学习成绩因素的最优尺度回归分析 以成绩等级为因变量，13个相关因素为自变量，采用Optimal scaling回归模型分析。在学习成绩的回归方程式中重要性最大的是控制情绪程度，其次是自我评价，然后是学习动力等，见表2。

表2 影响学习成绩的13个相关因素

3 讨 论

通过本调查发现，影响五年制高职护理专业学生学习成绩的因素是多方面的，其中心理因素影响是巨大的。心理因素中控制情绪程度对学习成绩影响最大（重要性系数＝0.381），并呈正相关性（r＝0.276，P＝0.000）。表明情绪因素在被调查学生的学习中起举足轻重作用，无论是家庭还是学校都应该把提高学生情绪控制能力作为头等大事来抓。父母方面，不仅要关心其吃穿，还要了解其成长中的烦恼，在心理上提供支持与关爱，应尽量给孩子提供一个宽松的家庭氛围，提供平等交流平台，相互之间沟通要顺畅，注意方式，心情放平和；学校方面，应加强学生思想工作，丰富学生课余生活，注意学生心理素质教育，开设一些有助于锻炼学生意志品质、能增强心理素质的教学内容［2］，教导学生以健康心理面对各种压力，建立不良情绪缓解渠道，缓解各种压力；学生方面，应尽量保持积极健康心态，多参加有益社会活动，培养多元化生活兴趣，协调同学之间关系，使紧张的学习生活在轻松愉快氛围中度过。

本研究结果显示，学生的自我评价对学习成绩的影响居第2位，与学习成绩呈正相关（r＝0.386，P＝0.000），说明学生越自信则成绩越好。自信心是一个人相信自己愿望或预想一定能够实现的一种心理状态，也是一个人对自我能力的认识、评价所形成的稳定的内心体验。在学生学习活动中自信心会起到内部力量的作用［3］。自信心与学习成绩互相促进。因此在教学过程中培养学生良好学习自信心是提高学生学习效果的重要手段。

本研究发现，学生学习成绩与课后自学时间呈负相关（r＝－0.174，P＝0.001），说明学生课后自学时间长不一定能提高学习效果，可能是学生在课堂上没有集中注意力听讲，课后花了大量时间自学，但事倍功半，效果不明显；也可能与学习疲劳有关，这个问题尚有待进一步研究。

总之，影响学生学习成绩的因素是多方面的，其中心理因素对学习成绩的影响不容忽视。高职教育应以科学发展观为导向，树立“以人为本”教育理念，重视非智力因素对学习成绩的影响，注重学生心理素质的培养；教师应多与学生交流沟通，及时疏导学生心理上的问题，使学生能正确应对不良情绪，剖析自已，赏识自己，增强自信，从而提高学习效果。

［1］姚水洪，饶和平.高职三年制与五年制护理专业学生生理学考试结果比较研究［J］.卫生职业教育，2005，23（16）：34.

［2］郝建春.生活压力、负向情绪调整、学习满意度与学习绩效关系研究［D］.天津：天津大学，2005.

［3］秀荣.高中生学习动机、自信心与学习责任心之间的相关研究［D］.内蒙古：内蒙古师范大学，2009.

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10.3969/j.issn.1671－8348.2010.16.021

G642.4

A

1671－8348（2010）16－2136－02

2010－05－27）

△通讯作者，E－mail：ewxdfz＠sina.com。