药理学教学中交互式教学法的应用

苏湲淇

（重庆医药高等专科学校药理教研室 400030）

药理学教学中交互式教学法的应用

苏湲淇

（重庆医药高等专科学校药理教研室 400030）

药理学是药学专业的一门主干课程，以生理学、生物化学、病理生理学和分子生物学为基础，也与药物化学、药剂学等密切相关，所以也是药学领域中的桥梁学科。药理学知识繁杂，学生普遍反应知识点太多，枯燥难记，教学效果不理想，从而丧失学习兴趣，甚至产生消极情绪。目前教育改革日渐成为教育领域的热门话题，如何提高教学质量，培养高素质、高能力的专业人才是迫切需要解决的问题。

交互式教学法（interactive approach）是美国教育心理学家Brown和Palincsar提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学方法［1］。交互式教学法指以支架式教学思想为基础、以师生对话为背景构建的互动教学方式。在这种教学过程中以学生为主体，教师为主导，师生之间以及学生之间相互交流，相互学习，相互启发。交互式教学法在国外医学院校已普遍采用，并取得良好效果，作者在这一方面作了一些尝试，本文旨在对应用交互式教学法对本校药理学课程的教学效果进行评价。

1 对象与方法

1.1 对象 在2008级药学专业大专班学生中随机选取1个班（41人）作为实验班，采用交互式教学法。另随机选取1个班作为对照班（50人），采用传统教学法。所有学生均经统一考试入学，随机分班，两班学生性别、年龄、入学成绩等方面比较，差异无统计学意义，两班均采用同一教材、同样授课计划和同一授课教师。药理学部分章节采用交互式教学法。

1.2 方法

1.2.1 提出问题 在每次上课前1周，教师将病例和问题提供给学生，如“肾上腺素是治疗过敏性休克的首选药”这一内容，先引入1个病例，再提出问题：（1）患者发生过敏性休克有何表现？（2）休克的病理生理机制？（3）首选治疗药物是什么？为什么？再如“胰岛素的不良反应”这一内容引入低血糖休克病例，再提出问题：（1）患者为何出现这样的表现？（2）应采取什么治疗措施？（3）胰岛素用药时应注意什么问题？

1.2.2 分组讨论 学生自由组合成4～5人的学习小组，每位同学通过教材、文献资料、网络等查阅相关资料，然后进行小组资料汇总，集思广益，小组讨论寻找答案。在各组讨论过程中，教师应深入各小组启发、指导学生，与学生进行相互交流，相互探讨。

1.2.3 课堂讨论 每组推荐1名同学代表本组发言，其他同学可补充发言。教师则充当学生的角色。从学生汇报中发现问题，启发学生进行深入分析，对关键问题进行积极引导，对错误或不全面的地方进行及时修正和补充。

1.2.4 教师小结 各组汇报完毕后教师根据讨论结果进行归纳和总结，讲解重点难点，解答疑难问题，并公布正确结果和相应的理论支持，补充和介绍一些前沿相关知识，开阔学生视野，激发其探求新知识愿望。对表现好的学生给予肯定与鼓励，指出不足之处，并提出改进意见。

2 结 果

2.1 问卷调查结果及评价 设计评价问卷［2－3］，对实验班学生进行问卷调查，发放问卷41份，收回41份。学生对交互式教学法的评价结果见表1。

表1 学生对交互式教学法的评价结果（n）

2.2 考试成绩分析 对学生成绩进行t检验比较，实验班平均成绩明显高于对照班（P＜0.05），其中客观题得分两班差异不明显，但主观题得分实验班明显高于对照班（P＜0.01），见表2。

表2 两班学生考试成绩比较（分±s）

表2 两班学生考试成绩比较（分±s）

组别平均得分客观题得分主观题得分实验班81.32±8.23 34.71±7.20 46.23±9.32对照班73.25±9.47 35.02±6.85 38.25±8.59

3 讨 论

通过对2008级药学专业大专班的部分药理学理论课进行交互式教学法的教学实践、问卷调查、成绩分析，表明交互式教学法明显优于传统教学法。因此在药理学教学中积极开展交互式教学法是切实可行的。

3.1 有利于提高学生学习兴趣及主动性 交互式教学模式是一种交往互动的教学活动，传统教学模式是“教师讲学生听”，学生被动接受知识。交互式教学法打破了接受知识的单一模式，在学习过程中学生不仅要听课，还要回答问题，讨论问题，解决问题，发挥学生主动性和积极性，带着问题去主动学习，激发学生求知欲望，有助于学习效率和学习质量的提高。

3.2 有利于培养学生分析和解决问题的能力 在交互式教学法中学生仔细阅读案例、查阅资料、分析思考、发表意见，并积极参与课堂讨论、互相启发、集思广益，作出自己的判断与选择，学生真正成为课堂教学的主角，摆脱了传统教学中被动接受地位，有利于学生全面、深刻理解和掌握知识，有利于增强学生分析和解决问题能力。

3.3 有利于提高学生的自信心和表达能力 交互式教学法为学生提供了一个民主、平等、宽松的讨论环境，使学生心理压力减轻，充分调动学习积极性和自信心，使学生敢想敢说，走上讲台，畅所欲言，不仅能很好地展示自我，活跃教学氛围，也锻炼了语言表达能力。

3.4 有利于促进师生间交流和探讨 交互即相互交流，相互学习，相互启发。交互式教学法建立了一种新型师生关系，改变以往“以教师为中心”的传统教学模式，让学生成为课堂的主人，积极主动投入学习，形成教师以教为主、以学为辅和学生以学为主、以互教互学为辅的交互关系，一方面有助于教师了解学生在学习过程中存在的问题和遇到的困难；另一方面良好的师生关系也有助于提高学生学习兴趣［4－5］。

3.5 有利于培养学生的思维和创新意识 交互式教学法让学生根据问题完全由学生自己利用学习资源查阅相关资料，并进行归纳整理和积极思考，使学生心理处于一种追求创新状态，学生在参与搜集、编写、分析案例中，还会不断探索最佳方案，使学生既知其然又知其所以然，从而使学生思维敏捷性和创新性不断得到提高。

总之，本研究结果表明，交互式教学法在药理学中的应用对学生学习能力培养和教学效果提高均具有重要意义。

［1］姚小淑.交互式教学法在大学英语阅读教学中的应用［J］.文化教育，2007，36（2）：148.

［2］龚明玉，周晓慧，邵雪斋，等.交互式教学法在生物化学教学中的应用［J］.承德医学院学报，2009，26（1）：104.

［3］蒋红艳.在药理学教学中PBL教学法的应用［J］.中国医药指南，2008，6（18）：5.

［4］陈丽华，余晓波，廖晓春，等.成人护理教育中交互式教学法的尝试与应用［J］.卫生职业教育，2008，26（2）：100.

［5］吴碧莲.交互式学习法在人体解剖学教学中的尝试［J］.卫生职业教育，2006，24（10）：99.

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10.3969/j.issn.1671－8348.2010.16.019

R9；G642.4

A

1671－8348（2010）16－2133－02

2010－05－27）