思维导图在高职解剖教学中的应用

刘啟蒙，邱 烈

（重庆医药高等专科学校解剖教研室 402260）

思维导图在高职解剖教学中的应用

刘啟蒙，邱 烈

（重庆医药高等专科学校解剖教研室 402260）

解剖学作为医药高职院校各专业学生接触的第一门重要医学基础课既应为各专业培养“实用型人才”奠定人体形态学基础，还要在增强学生职业能力、实践技能、养成职业素质和学习习惯等方面开好头，起好步，为此作者近年来探索思维导图在高职解剖教学实践中的应用，取得良好效果。

1 思维导图概况

思维导图是由英国学者东尼·博赞（Tony buzan）根据脑神经生理的学习互动模式创造的一种终极组织性思维工具［1］。其运用线条、符号、词汇、图像、颜色、联想和想象，由一个中心向周围发出有层次的分支树状结构图形。其可以帮助使用者提高记忆力、激发想象力，已在多个国家及地区广泛应用于素质教学、公司培训、医学教育等方面。思维导图作为一种教学工具，既可以手工绘制，又可利用思维导图软件，如Mind Manager、Inspiration、Personal brain、Brainstorm等制作［2］，且易于修改、保存、整理与汇总，有利于医学多媒体教学的应用。

2 应用思维导图发挥教师的主导作用

思维导图作为教学工具，体现了建构主义的教学观，即强调教师是教学环境设计者、教学过程组织者和意义建构促进者［3］。

2.1 在高职解剖备课中应用思维导图 传统解剖教学中注重知识传授，而勿视学生的能力和素质培养，教师用思维导图将头脑中的教学理论、教学内容和教学经验表现出来，并在“图”中模拟教学全过程，从而更有效地组织、归纳、整理教学思路。教师在制订解剖课程目标时，先绘制出专业目标思维导图和课程目标思维导图，分别按知识目标、能力目标和素质目标比较，很容易发现课程目标中，如知识目标内容偏多、能力和素质目标内容偏少或缺失等问题，进而作出相应调整。教师在制订教学计划时，设计一张新生调查问卷思维导图，摸清学生知识、能力和素质的现状，以便根据学情和专业目标的实际需要，确定授课计划的具体内容。最后将目标细化为课堂教学任务，绘制出课堂教学任务思维导图，并在时间节点上明确学生在什么时间完成什么事情、教学重点难点、准备的教学资源、预设的练习并且前瞻性评估教学效果等。此外准备教学重点难点思维导图，以备解剖授课时使用也很有必要。

2.2 在高职解剖授课中应用思维导图 针对新生往往对所学专业缺乏足够认识，对专业目标、课程目标、课堂教学任务及相互关系不清楚等学情，用思维导图为教学导航，如绪论课以思维导图对比解剖课程目标与专业目标，理清解剖课程目标的地位，让学生明白每完成一项解剖课堂教学任务，就向专业目标迈进了一步；用思维导图展示解剖课与专业课及其他基础课之间关系，让学生清楚解剖课的重要性，凡是与专业课相关的解剖知识，就是教学“实用、必需”的重点。

针对解剖教学的知识点多而杂、学生往往抓不住重点、理不清层次、缺乏整体联系等状况，在各系统授课中引导学生画器官思维导图、系统思维导图。通过思维导图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式。利用思维导图的网络性，将知识点以问题引导，借助其结点呈现，以其分支展示课堂任务与活动安排；利用思维导图的梳理性，帮助学生理清各系统知识点的脉络关系；利用思维导图的全景性，帮助学生掌握知识的整体框架，抓住各系统的重点，易于前后知识间的联系（图1）。

图1 脉管系统联系的思维导图（利用Inspiration绘制）

教师通过检查学生绘制的思维导图评价教学效果，更易把握每个学生对知识的理解和认知程度，全面了解学生的学习状态，以便及时改进教学。在关注整体教学质量的同时，能够关心个体，关注各个层次的学生的成长，做到因才施教。

2.3 引导高职学生学习和使用思维导图 在解剖教学初期，教师要多利用思维导图展示解剖内容及其之间的关系，以此吸引学生，影响学生，有计划地指导高职学生绘制思维导图。从教学生手工绘制简单的解剖内容思维导图开始，教师可先提供现成的思维导图给学生参考或提供系统、器官学习模板（图2）及器官关键词，让学生从模仿、补充完善到独立建构思维导图。最后引导学生运用思维导图解决学习中的实际问题。

图2 系统、器官学习模板的思维导图（利用Mind Manager绘制）

3 应用思维导图发挥学生的主体作用

思维导图作为学生学习工具体现了建构主义学习观，即强调学习是学习者主动建构知识意义的过程［3］。

3.1 利用思维导图记笔记、辅助识图、认标本 解剖学名称、概念多，用传统的记笔记方法，关键信息与大量不相干的词语混杂在一起，不易识别，难以记忆。学生总是忙于“课堂记笔记，课后抄笔记，抄完忘笔记”。而利用思维导图记笔记，要运用多种有助于记忆和想象的视觉元素记录解剖知识的相互联系，会引导学生积极主动地思考，要提炼出相关知识的关键词，会迫使学生认真倾听讲课，而且记录过程简单、快速。利用解剖思维导图笔记学习，直观形象，一目了然，易于理解和记忆；用它复习，方便省时。

解剖初学者从读书到识图、认标本及活体触摸，往往有一定难度。用思维导图在文字、图形、实物等不同表述方式间架起一座认知的桥梁；在理论联系实际的训练中，有利于促进知识向技能迁移。思维导图引领学生在读懂书的基础上，更容易读懂图、认准标本、扪及体表标志等。

3.2 利用思维导图制订学习策略，监督、评价自主学习 高职学生的自主学习能力普遍稍差，引导学生利用思维导图分析、比较，最终形成适合自身的有效学习策略。如以“思维导图”结合“四书签”的解剖学习策略，即每天4个书签推进学习、复习状况，应用思维导图监督、评价。第1个书签是预习、学习新的解剖知识，将所学内容总结为一个个的问题，绘制成问题思维导图，带着问题学习，直至每个问题都能用自己的话完整、准确、流畅叙述出来，然后绘画出新课思维导图。并且在监督、评价思维导图上画1枚奖章，以资鼓励。这样保证每天学习稳步推进，提高了学生学习兴趣，改善了学习效果，避免学习浮躁、焦虑、学不进去、厌学等不良状态。第2～4个书签分别为复习前1天、前1周和前1个月所学解剖内容。对照前面所学的问题思维导图进行尝试回忆，简要地画出自己所能记忆的解剖知识思维导图，并与新课思维导图进行对比，找出差别，直到能准确回答所有问题，否则及时补救，并且在监督、评价思维导图相应问题上标明记号，以示提醒。这样学生既可实现有效自主学习，又可养成终身学习的习惯。

3.3 利用思维导图探究式学习，培养职业能力，提高职业素质传统的实验课学生参与度低，组织难，效果差，让学生以思维导图为载体，以任务或问题为中心探究式学习，有事半功倍的成效。如围绕“优生宣传教育”任务，分组展开大脑风暴，学生大脑不受任何约束，能够全面调动左、右脑的整体思维。通过协作绘画“优生宣传教育”思维导图（图3），将学生瞬间迸发的思维火花及时记录下来，使思维过程变得可以操作，便于总结、交流、评价、反思。在互相比较、互相修订思维导图的过程中，学生知识在不断修正中建构；在探究式合作学习过程中，学生发现、解决问题的能力和动手、学习能力不断提高；创造性思维和创新能力得到发展，培养了学生的团队意识，促进良好职业道德和职业素养的形成。

图3 “优生宣传教育”思维导图（Mind Manager绘制）

综上所述，在高职解剖教学实践中探索思维导图的应用，无论对于课程知识的掌握、发展学生学习能力和思维能力、培养职业技能和职业素质，还是对于提高教师教学水平和教学效率都具有积极的现实意义，为医学专业基础课程改革注入新的活力。

［1］Buzan T.大脑使用说明书［M］.张鼎昆，徐克茹译.北京：外语教学与研究出版社，2005：1.

［2］费添林.思维导图在计算机“项目教学法”中的探讨［J］.黑龙江科技信息，2008（25）：156.

［3］刘丽丽，杨亚丽，安艳鸽.透析思维导图应用于教学所体现的建构主义理论观［J］.教育技术导刊，2007，12（4）：6.

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10.3969/j.issn.1671－8348.2010.16.033

R322；G642.4

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2010－05－27）