大班英语教学的劣势及对策

代莎

（南阳师范学院外国语学院 河南南阳 473000）

大班英语教学的劣势及对策

代莎

（南阳师范学院外国语学院 河南南阳 473000）

当前我国有相当一部分大学英语教学仍然实行大班教学。在整个教学过程中，教师难以面面俱到，易导致两极分化现象的产生。在这种条件下，我们如果能改进教学教法，激发学生的学习兴趣，兼顾学生的个体差异，是可以提高英语教学质量的。

大班教学；个体差异；教学教法

近年来高等教育连年扩招，学生人数增多，师资短缺，大学英语教学日渐大班化。目前大班教学基本上形成以教师讲解为中心，学生处于被动学习状态。同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出，严重遏制了英语教学质量的提高。本文就如何在大班教学中采取适合的教学方法来改变大班英语教学的现状这一主题展开讨论。

一、大学英语大班型教学的劣势

不少高校的班级人数都是六十多人、七十多人，甚至还有一百多名学生的班级。教学大班化有利于节约教育资源，有助于教师大面积提高教学效率，有其合理的一面。但面对一个大班，教师以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式去培养学生，严重忽视了学生的个体差异。学生水平参差不齐，教师也无法充分了解每个学生的情况，不利于有针对性地因材施教。学生人数多，教师心理上有压力，学生心理上也有压力，给教学双方都造成了问题。为适应这种情况，教师往往会选用讲解法，形成以教师讲解为中心，使得教学内容、教学形式单一化。教师讲得多，学生自然练得少，结果，知识很难转化为能力。同时，在大班中进行课堂讨论会遇到一些特殊的困难，在一个一百多人的大教室里，很可能前面的同学讲话后面的同学听不清，后面的学生讲话老师听不清。同时，讨论中，学生无法畅所欲言。如果大班的学生也是你一言、我一语，课堂讨论就会乱成一团。对个别差生或性格内向或口头表达能力弱的学生来说，由于缺乏主动性，课堂演练和实践的机会相对更少，长此以往，学生间的两极分化现象亦会加重。

二、改进大学英语大班教学的几点建议

1.努力提高教师专业素质。大班教学学生人数众多，教师无法与学生逐个进行过多有效交流，传授知识成为主要教学方式。为了吸引学生的注意力，避免学生上课打瞌睡，开小差，教师要生动地授课，激发学生学习的兴趣。要改进大班教学，教师必须努力提高专业素质，应该从教育观念到教学技能等各个方面都积极构建起过硬的基本能力和专业素养，使自己的教学过程真正适应学生学习、主动求知和发展的需要。要实现这个基本目标，我觉得教师要具备以下条件：

（1）首先必须具备扎实的语言功底。英语教师首先要做到语感强、语言流畅、语速适中、语音语调清晰标准、声音洪亮。在此基础上英语教师的语言要做到既浅显易懂，又优雅风趣，善于用语调、表情和手势表达情感，善于模仿生活中不同环境各种角色的语言、语气特征使学生能在轻松愉悦的英语氛围里增长知识、发展能力。

（2）最重要的是教师必须提高自身的文化素质，扩大知识面。英汉语言丰富多彩，中西文化博大精深。要更好地进行文化传授，提高英语教学的质量，单靠课本内容是不够的。培养学生文化意识旨在让学生接触和了解英语国家文化。英语教师必须拥有较广的跨文化知识，善于将英语学习与社会文化紧密联系，在教学中力争渗透有关国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等背景知识，以达到外语教育的最终目标：培养学生跨文化交际意识，使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力。目前的英语教材，在反映英语国家文化特色、凸现英语语言特点、体现英语教学特点方面有着无可比拟的优势。抓住教材特点，在语言教学的同时让学生了解英美国家文化，从而启迪学生的跨文化交际意识，让学生的文化积累与语言技能发展同步，帮助学生加强文化修养，扩展视野，成为现代化新型复合型人才。

（3）英语教师应具备良好的管理素质。“严师出高徒”。一堂课效率的高低，关键看学生是否真正参与。教师要注意加强课堂管理，上课时要直视学生，从容不迫；善于临场发挥，懂得调节课堂气氛；注意说话的艺术，对学生要多鼓励，少批评。教师的亲和力在英语教学及管理中非常重要。亲和力来自对学生发自内心的挚爱及适宜的表达方法（如微笑、点头及亲切地目光注视等）。亲和力在一定程度上也是教师智慧的一种综合体现。它能更好地拉近师生之间的距离，更有效地促进师生的互动，帮助营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的听课及参与积极性。

2.培养学生自主学习能力。学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，每一个学生都有一种独立的要求，这是教师不能代替也是代替不了的。教师只是起指导作用。在英语大班教学中，学生人均占有课堂空间较小，师生交流机会较少。在此情况下，培养学生自主学习能力显得尤为重要。教师必须教会学生如何适应大班学习，培养他们驾驭学习和活动的能力，减少他们对教师的依赖性，发展学生个体独立完成学习任务与过程的能力。

学生自主学习的能力，并非与生俱来的，它是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，教师要教会学生自主学习的方法。每堂课，每个教学内容的学习过程都应该精心设计。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，按学生学习英语的认识规律设计好教学过程，做到该扶则扶、当放则放。要尽量为学生的自主学习提供更多的机会和可能。同时，教师应注重学生质疑，进行“问题教学”，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现式的问题教学，激励学生自主探索的学习。

在这里特别强调单词学习。单词是英语学习的基础，而且是完全可以自主学习的。但词汇教学中，许多教师一直用简单的拼、读、写、记的单一而枯燥的方法来教。学生们也误以为词汇学习毫无章法可言，只能靠自己死记硬背。这样一来，词汇的积累和扩充便成了英语成绩提高的大问题。对于单词的教学，笔者认为从构词法、区别法、归类法的角度对词汇进行适当的引导。同时英语的每一个词的诞生和衍变同样有着独特的故事，因此依据词源来弄清一个词的构成可以开启学生联想的阀门，探索英语词汇的奥秘，有助于学生牢记、运用所学单词，这为学生课后记忆单词、扩大词汇量提供了有效可行的自主学习记忆方法。

3.倡导小组合作学习。英语大班教学容易形成教学形式单一，“满堂灌”现象。教师讲得累，学生听得累。特别是师生交流机会较少，学生参与课堂语言交际的机会更少，这不利于学生口语及交际能力的提高。“对同一个问题，一百个学生就有一百种不同的想法。”教师把学习的主动权交给学生，让他们积极主动感知材料，各抒己见，自由发挥，相互交流，相互促进，有所感悟。小组合作学习的形式就是他们展示才华，培养能力的天地。适当进行小组分组学习，有利于提高学生的语言表达能力，发挥学生学习潜能，激发学生的学习热情，培养学生的合作精神。

教师可将大班进行分组，每组6至8人为宜，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。在分组时，各组实力应该是接近的，这样各组之间才具有可比性。分组时着眼于学生互补，比如能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配、成绩好的和成绩差的搭配等。活动中，每人要各司其职，既是学习的参与者，又是活动的组织者，每个学生都平等合作，快乐学习。不同的学生之间互相影响、鼓舞，从而逐步缩小他们之间的差距。教师在讲课过程中随时提出问题，让学生以小组为单位展开讨论。小组内解决不了的问题，就在两个小组之间讨论。如果仍然不能解决，教师就稍加点拨。如果学生有不同意见，还可以跟教师当堂辩论。通过学生互动、小组互动、师生互动三部曲，大部分问题都可以当堂解决。在有限的时间内，达到最好的学习效率。这里要特别指出资料收集。资料收集是贯穿于小组学习之中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。这是合作学习的重要内容之一。

总之，分的组要为学生的讨论创造最有利的条件：最能增强学生自尊心和自信心，最大限度地消除学生在讨论中的焦虑感等消极因素，为他们的语言实践能力及交际能力的培养提供一个良好的语言环境。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

4.兼顾学生的个体差异。在传统教学过程中，总是要求学生适应老师，但是事实上教师更是要适应各个学生的教育需要。大班上课一大困难就是学生智力水平和文化素质差异大。学生人数越多，这种差异就越明显。学生学习需求不一，教师上课难以确定教学目标，众口难调，教学效果远不如人意。如何在教学中兼顾学生个体差异成为大班教学的一大难点。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心准备，精心设计教学环节，比如，上对话课，总的目标让学生掌握话题功能，能够在真实的语境中运用，但学生却有不同的需要，优等生学习对话时，特别想自己创设情景实践，中等生需要老师提供给他们一定的情景进行实践练习，差生只需要把课文中的对话掌握就可以了。因此，教师备课写教案时，要把这些不同需要分别写下来，当然，随着知识的增加、能力的提高，学生的需要也会有变化，教师一定要始终把握住这一点。

教师在教学中可以把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几部分，每部分之间有密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每部分围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。这样，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂在起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

教师在课堂上除了丰富教学内容以外，还必须表现出极大的耐心，尤其是课堂提问，一定要把一些简单的问题，毫不吝啬地交给那些需要得到鼓励的学生，让他们各抒己见，相互启发，使优生吃得饱，一般学生吃得了，差生能跟上。教师特别要鼓励和帮助那些基础较差的学生，增强他们的自信心和参与意识，使他们尽快融入全班的学习中来。对学生该及时评价的就给予及时评价，当学生一时还无法做得较满意时，我们宽容、等待，给学生留有思考的时间，用延迟评价为每个学生提供体验成功的机会，不断激励学生进步。

总之，目前，大班现象在大学英语教学中已很普遍，虽然这在一定程度上给教学带来一些不利因素，我们也不可能在短时间内改变大班教学这个现状。但我们只要多思索、多下功夫，在教学的各个过程中采取有效的教学策略，扬长避短，扎扎实实地做好工作，认真总结一整套适应大班英语教学的实践模式，即使班级大一些，教学质量还是可以得到保证和稳步提高的。

[1]高文等.现代教学的模式化研究[M].山东教育出版社，2001.

[2]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.

[3]研究规律改进教学.大学英语教学研究[M].上海英语教育出版社，2002.

[4]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思[J].中国高等教育，2003（12）.

代莎（1983-），河南大学在职研究生，南阳师范学院外国语学院教师。

2010-05-19