试析语音课程对语法的辅助作用

刘后青

(华南农业大学珠江学院,广东从化 510900)

试析语音课程对语法的辅助作用

刘后青

(华南农业大学珠江学院,广东从化 510900)

语音课程能有效加强学生的语法感知和语法能力。但在过去的语音教学中,这种有益关系没有得到足够重视。从课程配合的角度而言,语音课程能对语法起到很好的补充作用。具体而言,配合构词法知识的音素训练能强化学生对于词根词缀以及词性的理解;语调和重音训练能加强学生对句意的理解;语音语调训练和时态的配合能加强学生对时态的熟悉程度。

课程配合;构词法;语调;时态

语音课程是英语专业低年级学生的一门重要课程。其教学目标是通过语音语调规则的呈现、正确语音语调的示范、以及大量的强化练习和纠正,帮助学生掌握英语发音、语调、语流的规律和功能,使学生能使用正确的语音、语调朗读、表达和交流。语音的教学重点是英语语音的三要素:发音、节奏、语调。

在传统的语音教学中,语音课程的教学相对比较孤立。语音的教学被置于一个独立的教学系统内,有自己的评价系统,自我生成,并自我转化,与其他课程很少发生联系。这种现状的产生既与我们的学生在语音方面的实际困难紧密联系,也与教师的认识密切相关。

在互联网和各类媒体工具普及以前,由于现实的原因,传统的语音课程将纠音作为最重要的方面,而随着电子播放工具的普及,新一代尤其是 90后的学生的语音越来越准确,纠音的重要性相对下降。随着我国全球化经济进程的加速以及国内外各个层面交流的深入,英语学习者和教育者都认识到了实际交流能力的重要性。基于培养实际的交流能力这一共同目标,各门课程之间原来被忽视的一些联系被重视起来,语音课程也被纳入和其他课程互补这一框架内。

就语音与语法的关系而言,在中国传统的英语教学中,语法课程与语音课程的联系一直未能引起足够的重视。这主要有语音课程的教学目标自我封闭,语音教学未能充分重视语音、重音、语调的语法功能,以及语音教学不太注重实际交流能力的培养等方面的原因。但是,以课程配合以及培养学生的实际交流能力为指导,语音课程应该在提高学生的语法能力和语法感知方面起到更加积极的作用,具体可以分为以下三个方面。

1 语音与构词法

构词法是语法学习的重要内容。但是,在语法课堂上,单独的构词法练习较难激起学生的学习兴趣,且耗时颇多收效却不明显。同时,在语音课堂上进行的音素训练是一个枯燥的过程,单纯地为训练而训练容易导致学生注意力不集中。但是,如果能在语音训练中加入一些其他因素,则学生的兴趣会大大提高。因此,在语音课堂中恰当地加入适量的语法信息,能有效激起学生的兴趣,解决两者的问题。

1.1 词缀、词根与词类标记

英语和汉语的一个重要差别在于词性的区分。在汉语中,多数词语都可以同时属于两种甚至更多的词类。比如,“科学”一词在“科学技术”、“科学利用时间”、“科学发展观”这三个短语中分属名词、副词、形容词三个不同的词类,而其形式却没有任何形体变化。但是,在英语中,翻译此三个词组中的“科学”一词,却必须分别使用“science”、“scientifical2 ly”、“scientific”这三种词形。因为汉语的负迁移,英语的这种词形变化对许多学生构成了诸多困扰。尤其是在使用副词和形容词这两种词形上,学生很容易犯错误。

英语单词虽然词类构成较汉语复杂,但是却遵循一定的构词原则。其名词、形容词、副词等词形变化多数是通过前后缀来实现的。这些前后缀可以看成是特定词类的标记。在英语的单一音素训练中,教师可以选择具有相同词缀、且词性相同的单词组合进行单一音素的练习。比如,在练习/u/这一音素时 ,就可以选择“wonderful”、“beautiful”、“grace2 ful”、“colorful”这四个形容词作为一个组合。在音素练习前指出其构成原则,即“名词 ”+“ful”,并指出“ful”在这四个单词中是形容词的词类标记。

在相同类型的单一音素训练中,如能特意选择具备相同词缀 (词根)和此音素的单词组合训练,则一方面可以达成语音音素的训练目标,另一方面则可以有效加深学生对词缀的理解,扩大学生的词汇量。

1.2 读音、重音与词义变化

英语中存在较多词性转化的现象,有些词语在词性转化后存在读音和重音的变化。由于大多数词语在词性转化时语音没有变化,因此,英语学习者在读此类有变化的词语时往往容易犯错。同时,通过观察得知,许多这类词语在读音的变化上有一些共性。比如 combine,compress,conduct,conflict,contest这几个词语,在用作动词时重音都在第二个音节上,其第二个字母 o,都是读作 /?/;而在用作名词时,重音都在第一个音节上,并且第二个字母 o在英式英语中可以读作/?/。这样的词语组合,既可以作为单个音素的训练材料,也可以作为重音的训练材料。很明显,选择这类词语组合作为语音练习的材料,既能体现语音的教学目标,又能帮助学生克服语法难点,优点很突出。

1.3 语音规则对于词形的影响

虽然一般的看法是单词的字母构成 (词形)决定其读音,但是,发音规则对于词形有很大的影响。基于舌位和发音方法的不同,人们会趋向于选择容易组合的音素形成新的单词。而不符合某些发音规则的组合则被舍弃或者被做修改。比如 ,“impossible”的前缀是“im2”而不是最常见的“in2”,就被广泛认为是一种基于发音规则作出的修改。

2 语调、重音与句意

语音、重音、语调是语音学习的重要方面。语音课程中学生经常会就这些方面做大量的练习。同时,语音、重音、语调对句意的影响也是语法研究的重要范畴。比如,同一单词语音或重音的变化能引起词意的变化;同一句子重音或语调的变化能引起句意的变化。这些现象使得语音和语法这两门课程的配合具有重要意义。在课程配合的框架下,教师可以就以下两方面进行专项练习。

2.1 句子重音的改变对句意的影响

在实际交流中,句子重音的变化能引起句意的极大改变。以“He may not go tomorrow”为例。如果重音置于“may”上,则句意强调“It is possible that he will not go tomorrow”。如果重音置于“not”上 ,则句意为“I don’t permit him to go to2 morrow”(章振邦.新编英语语法教程.外研社,2000:291)。如果重音放在“he”或者“tomorrow”上,句意也会产生相关变化。由于重音的变化,引起句意变化的情况屡见不鲜。对于重音的训练是语音课程的一个要点,而重音变化引起句意变化则是语法课程的的一个难点。因此,两者的结合很有必要。

2.2 语调的改变引起句意的变化

语调同样是语音的训练重点。英语的最基本的语调有升调和降调,一般而言,陈述句使用降调,而疑问句使用升调。对于同一个句子,语调的变化往往意味着句意的变化。以“He is a teacher”为例。使用降调则为陈述句,整句话描述一个事实:“他是一个老师。”但使用升调则句子可以变为疑问句,句意为:“他是一个老师吗?”如果在句子中使用其他的语调,句意也会随之变化。基于语调的这种表意功能,在语调练习时同时突出句子的含义,既能有效强化语调的意义,也能突出不同语调的语法功能,对语法学习起到积极的效果。

3 语音训练对动词和时态学习的促进作用

时态是英语学习的一大难点。根据张道真先生的观点,英语中共有 16种时态,其构成形式各不一样。由于汉语中不存在动词的各种形式变化,也没有很明显的时态区分,因此,英语时态学习极容易受母语负迁移的影响。这种影响主要表现在两个方面:一是很难记住不规则动词的各种词形,二是很难记住各个时态的标准构成形式。具体而言,中国学生在学习英语时,很容易将某些时态形式中的助动词或者其他成分遗漏或者混用。比如,学生在使用进行时态时,很容易将“be”动词遗漏,或者将主动词的“2ing”分词形式遗忘,写出“I am do sth.”之类的句子。

因为时态形式本身构成非常复杂,因此,在语法讲解时,通过逻辑的解释去构建学生的时态构架对很多学生效果不甚明显。为了改变这种状况,有必要加入一定量的机械练习,使学生对时态架构形成无需思考的条件反射。但语法课程本身较难做到这一点,而语音课程的大量练习正好可以达成这一目标。

在具体的操作手段上,教师一方面可以在音素训练过程中加强学生对于不规则动词的熟悉程度,另一方面,教师可以有目的地选择一些能体现某种时态特征的训练材料作为平时语调、节奏训练的素材。比如,某一则语音材料包含了如下内容 :“ Itπs raining hard.Itπs raining raining hard.Itπs rai2 ning raining raining hard.It falls on my head.”通过节奏的配合以及 raining这个词语的多次重复,学生可以牢牢记住现在进行时的构成形式,从而避免造句中出现不使用“2ing”形式的情况出现。

4 结语

课程配合是英语教育基于现实需求的一种自我调整。这种观点虽然被广为接受,但教学实践中并没有被广泛深入地运用。就语音和语法两门课程而言,其教学目标虽然迥异,训练方式也大不相同,但语音课堂却能深度补足语法课堂的不足。因此,语音的教学不应该仅仅满足于自我目标的实现,而应该在课程配合的大环境中,积极关注其训练内容对学生语法能力提升的重要作用,加大对语音训练的目的和内容改革,将语法目标作为其平时训练的辅助目标,并切实予以执行。基于课程配合的语音教学,不仅将极大地丰富课堂自我的信息容量,也将极大地延伸语法课程的触角,充分实现课堂的价值。

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G642.0

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1674-6341(2010)04-0114-02

2010-06-21

刘后青 (1981-),男,湖南桃江人,讲师,从事文学和语言学研究。

责任编辑:富春凯