寓情感教学于英语书面表达教学

李成芳

(江苏省海安县艺术学校，江苏 海安226600)

寓情感教学于英语书面表达教学

李成芳

(江苏省海安县艺术学校，江苏 海安226600)

情感是人类特有的一种心理现象。学生情感与英语语言学习有着千丝万缕的联系。在英语书面表达教学中应注意选择学生感兴趣的话题；通过学生日记或周记了解学生的情感；加强合作学习，促进学生形成积极态度；多用鼓励性评语，增进师生间情感沟通。

情感教学；英语；书面表达

情感是人类特有的一种心理现象。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感态度具有理智性、社会性和易变性的特征，具有激智、动力、调节、感染和移情功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感态度的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。

一、学生情感与英语语言学习密切相关

情感与英语语言学习有着千丝万缕的联系，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。卢布姆认为，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”[1]他认为，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感（如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态）对英语学习会产生直接或间接的影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。中学生英语学习中常见的消极情感有：害怕与同学或老师交流（包括书面交流）、害怕考试（焦虑） 或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。

二、情感教学在英语书面表达教学中的应用

（一）选择学生感兴趣的话题

学生感兴趣的题材往往是日常生活中见到过、接触过或者能够想象得到的事情，如校园生活、家庭生活，熟悉的人物、宠物、旅游、兴趣爱好等。教学中可以让学生自由地选择写作话题，鼓励他们大胆构思、大胆创新，从不同角度和立场来阐述自己的观点、看法。教师也可以鼓励学生参加学校组织的各项活动，如环保、体育、文体活动，以丰富学生的人生体验，使他们写作时有话可说。同时也可引导学生从教材中找题材，如译林版模块1 Unit 2有关成长过程中子女与父母的分歧或冲突，学完课文后可要求学生用所学英语给父母写信，有位学生就写出了自己的切身感受：Dear Mommy,every morning you get up early and cook delicious breakfast for me,then you accompany me to my school,regardless of wind or rain.After work,you do all the housework,including wasking,cleaning,cooking…,I thought you just did what you should do.But now,I realize how deep your love is and how much you devote to the family.Mommy,I wantto give you a hug now.I love you forever.

（二）通过学生日记或周记了解学生的情感

日记或周记是学生用于表达内心世界的一种普遍方式，也是学生情感变化的反映形式之一。教学中教师应指导学生用英文写日记或周记，一则可以培养学生的英语写作能力，二则可以了解学生的情感变化，便于教师全面、真实地认识学生。特别是那些性格内向，不善言谈的学生，更容易在日记或周记中表露自己的内心世界，渴望得到老师的理解与支持。这时教师要及时给予指导和关心，关注他们的点滴进步，并用鼓励或表扬的方式向学生表达出来，以增强他们的自信心。久而久之，学生就会向老师敞开心扉。这样，一方面加强了师生的情感沟通，另一方面，教学效果也会明显提高。

（三）加强合作学习，促进学生形成积极态度

合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。采取合作学习方式进行书面表达教学的优势很多，它能培养学生的合作意识和能力，也有利于创造师生之间、生生之间良好的情感交流环境。在合作写作过程中，学生在小组讨论中的焦虑程度远低于面对全班同学回答问题时的焦虑程度。小组成员之间互帮互助，情感交流较为自然、容易。

（1）针对某个话题，让学生通过小组讨论找出相关的短语和句型，然后分别根据文章内容和要求运用这些短语和句型造句，并在小组内传阅，每组选出最佳的句子，推荐一位学生在班上朗读。

（2） 小组成员间相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改意见；然后，每组推荐一篇学生习作，由教师在课堂上公开点评；最后师生共同确定三篇为最佳文章。

（3）每位学生根据小组讨论及班级交流的信息重新组织文章。

（四）多用鼓励性评语，增进师生间情感沟通

鼓励性评语就是以鼓励性语言评价学生作文的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力予以肯定和赞许。一位优秀的英语教师应当不仅热爱教育关爱学生，而且应非常重视使用鼓励性语言，看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。教师的评语在肯定学生的同时，也会不断强化学生参与交际的信心。学生也会因为得到老师的鼓励而学习兴趣更浓。如学生字体漂亮，擅用从句、倒装句、强调句型，谚语使用恰当，教师的评语可以这样写：I appreciate your handwriting.You’re good at using attributive clauses in your writing.Quite clever!You have a good knowledge of English.而对于那些学习信心不足的学生，教师也可以使用鼓励性的谚语或句言警句，如：Never give up!Hard work leads to success.Keeping is harder than winning,keep it up!

三、结语

实践证明，学习者的情感态度在外语书面表达学习中的作用不容忽视，而对于英语教学来说，培养学生积极的情感态度，加强合作学习，更是提高学生英语学习综合素质、提高英语教学质量、提高学生学习能力的关键所在。将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育理念，重新审视自己在英语教学中的作用与地位，是每一位英语教师义不容辞的责任与义务。

[1]卢布姆.学习目标分类学[M].南京:南京出版社，1993.

（责任编辑 刘 红）

Combine Emotional Teaching with Writing Teaching

LI Cheng-fang
（Hai'an Art School,Hai'an Jiangsu 226600,China）

Emotion is a unique psychological phenomenon of human beings.Students'emotion has something to do with their language learning.During teaching English writing,teachers should choose the topics that interest the students.Teachers can understand the students through their diaries and enable the students to study actively.Teachers should improve emotional communication by using encouraging comments.

emotional teaching;English;writing teaching

G642

B

1671-0142（2010）06-0113-02

李成芳（1972-）,女,江苏海安人，中学一级.