浅析影响藏医本科生大学语文教学的因素及对策

张科文

（甘肃中医学院甘南藏医学院，甘肃 甘南 747000）

浅析影响藏医本科生大学语文教学的因素及对策

张科文

（甘肃中医学院甘南藏医学院，甘肃 甘南 747000）

藏医本科生；大学语文；教学方法

大学语文是藏医本科生的一门必修课，学好这门课，对其学好专业课及走好人生之路都有非常重要的意义。但在大学语文教学过程中，笔者发现存在一些困难，应采取相应对策，以取得较好的教学效果。

1 影响藏医本科生大学语文教学的因素

1.1 学生汉语水平参差不齐

如我院来自甘南州玛曲县、碌曲县、夏河县的部分学生比来自武威市天祝县、甘南州舟曲县、合作市的学生汉语基础差。

1.2 个别学生不遵守教学纪律

由于同一个班学生之间的汉语水平相差较大，有些基础较差的学生会故意干扰其他学生学习，甚至扰乱教师的正常教学。

1.3 汉族教师在讲课中涉及宗教和民族问题时若言语不慎，易引起学生的不满

由于藏医本科生信仰藏传佛教，尽管他们已经接受过或者正在接受马克思主义思想教育，但其思想中或多或少地留有宗教色彩，当教师讲课中涉及宗教和民族问题时若言语不慎，就有可能引起一些学生的不满，给教学带来很大麻烦。

2 对策

为解决上述困难，教师应做好以下几方面工作。

2.1 加强自身修养，对藏族学生富有爱心

没有爱就没有教育，爱心是一切教学方法实施的前提条件和解决师生矛盾的润滑剂。对于藏医本科生，教师要先从情感上理解他们。心理学研究表明，那些缺乏有效学习方法的学生，会不断犯错误，导致学习成绩越来越差，因此很可能丧失信心，对所有的学习活动感到畏惧和焦虑不安[1]。由于藏医本科班的学生几乎全是藏族学生，在考入大学以前他们既学汉语也学藏语，有些地区的学生以学汉语为主，有些地区的学生以学藏语为主，导致学生汉语水平参差不齐。这意味着他们需要教师的理解、鼓励和帮助，而不是一味地批评。另外，藏族学生基本都有宗教信仰，因此教师讲课时必须注意方式，循序渐进地转化学生思想。

2.2 吃透教材，把握教法

2.2.1 深入研究教学内容，使知识浅显易懂 由于有些藏医本科生的汉语水平较低，有的教师认为只适合对其讲授易学、难懂的文章，较深的问题可不讲授。这种观点并不正确。近年来，随着藏区中、小学对汉语教学的进一步重视，藏医本科生的汉语整体水平逐年提高，他们对大学语文课逐渐产生学习兴趣。因此，教师应吃透教材，对教学内容胸有成竹，并能通俗易懂地教给学生，既使基础好的学生觉得上课“有学头”，也使基础较差的学生经过努力觉得学习“有奔头”。

2.2.2 合理安排课堂教学进程，有条不紊地进行教学 英国教育家杰伦迪·迪克西曾说：“在目前的课堂上，教师教学时如果没有重点或学生注意力不集中，就会导致课堂秩序混乱。将整节课分成易于管理的不同时间段，更能激发学生的学习兴趣。[2]学生学习时一般都能集中注意力，但对于部分基础较差、没有养成自学习惯的藏医本科生来说，需要教师合理安排课堂教学进程，既不能把时间安排得过紧，使学生没有思考的余地，又不能使课堂教学过于散漫，应有条不紊地进行教学。

2.2.3 讲、练结合，听、说、读、写、诵并举 教学中应发挥学生的主动性。尤其是大学语文课，如果教师授课方法单一，只注重讲授，而不注重调动学生课堂参与的积极性，长久下去，学生的学习兴趣自然会降低。因此，一些知识性的内容，以教师讲授为主；对于文选，则要充分调动学生学习的积极性，可让学生先阅读、讨论、翻译，然后教师进行有针对性的讲解。在整个过程中要求学生记课堂笔记，并将此作为平时成绩。藏医本科班的学生，无论学藏医课还是其他课程，都应注重背诵。对于大学语文课本上的诗歌、重点段落，要求每个学生背诵，并作为平时成绩，这样既符合语文学习的规律，也能充分激发学生的学习热情。此外，可以在班内甚至校内开展朗读、演讲、写作比赛等活动，以调动学生学习兴趣，提高其实际运用能力。

2.2.4 对基础较差的学生可以适当降低标准，但不能放弃学习要求 如让基础较差的学生回答较难问题可能有困难，可让他们回答一些较易的问题；有些学生读课文时因不认识的字多，声音小，但教师不能因此就不让他们读课文；有些学生写作文很吃力，但教师不能放弃对他们的作文要求。

2.3严肃学习纪律

在以往的教学中，那些旷课、迟到次数多的学生，都是学习不认真的学生；还有些学生，对教师布置的作业一拖再拖，迟迟不交。对于这种情况，借鉴专家意见：“开学第一天就制定规章制度，并在日后的教学过程中不断强化。[2]”因此，在第一堂大学语文课上笔者宣布：“凡旷课一节扣平时成绩5分，请假一次、迟到一次扣2分；作业一般在当堂课上交，若下课后上交，扣本次批阅成绩，交得越迟扣得越多；迟迟不交的作业若无正当理由则不批阅，本次作业该学生就没有成绩。”采用这种方法，迟到、旷课的学生逐渐减少，拖延作业的现象也大大减少，而且在很大程度上避免了个别学生抄袭作业的问题。另外，对在课堂上偶有吵闹、妨碍其他学生学习的学生，一般不当众批评，而在课后进行教育，以保持课堂宽松、和谐的学习气氛。

[1]杨玲.心理学的理论与实践[M].兰州：兰州大学出版社，2006.

[2]杰伦迪·迪克西.有效的课堂管理[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

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1671-1246（2010）05-0062-02