简述非智力因素对高职生学习成绩的影响

吕怀娟，吴丽荣，张春梅

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215000）

简述非智力因素对高职生学习成绩的影响

吕怀娟，吴丽荣，张春梅

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215000）

高职生；学习成绩；非智力因素

职业教育作为21世纪我国教育改革的重要环节，担负着培养具有一定素质、具备一定专业知识、掌握一定技术的满足社会主义市场经济发展需要的劳动者的任务。要使高职生成为这样的劳动者，就要先了解非智力因素对高职生学习的影响。

1 非智力因素的功能

非智力因素在学生生活、学习中发挥着重要的作用。教育心理学研究表明，非智力因素具有动力、弥补和强化3种基本功能。

（1）动力功能。非智力因素的动力功能构成比较复杂，但对于高职生而言，“需要—就业”是其学习的内在动力，是学生不断探索知识的内在力量，当这种心理需求与一定目标相结合时，就会激发学生的学习动机。学习动机对学习效果的影响通过学习积极性表现出来，即学习积极性是学习动机的一种直接、外在表现，不同程度的学习积极性直接影响学生的学习效果。彭秋艳等[1]对其学院高职生进行调查与分析后发现：非智力因素得到良好利用的学生，其学习动机正确且强烈，学习积极性高，求知欲望强烈，自理能力强，学习成绩明显提高，从而其智能得到健康发展。反之，非智力因素利用不良的学生学习积极性不高，缺乏学习动机与自觉性，意志力薄弱，情绪不稳定，较易受外界消极因素影响，学习成绩较差。该调查还表明，前类学生约占学生总数的20%，后类学生约占30%～40%，其余学生处于中游水平。

（2）弥补功能。良好的非智力因素能够弥补智力的不足，即所谓“勤能补拙”。尤其是意志和性格因素的弥补作用更为突出。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到良好利用，往往不会有太大成就。相反，一个智力水平一般的人，如果其非智力因素得到良好利用，就易取得事业上的成功。

（3）强化功能。所谓强化功能就是把某种行为的组织情况不断固定化。学生学习的好坏，不仅取决于其智力水平的高低，而且取决于非智力因素及各种各样技能的重复练习程度。教育心理学的有关观点认为，技能的形成过程，就是将一连串外部操作方式或内部心智活动方式，经过反复练习而达到熟练的、自动化的反应过程。

此外，部分学者认为非智力因素除了动力、弥补和强化3种基本功能外，还有调控功能。健康、积极的情感能使学生的生活充满色彩，使学习成为愉悦的精神享受过程；反之，则会使学生的生活单一，使其对学习产生厌倦感甚至反感，从而对学生心理产生巨大的压力。在彭秋艳等[1]调查中，20%～30%的学生认为积极的情感、意志、兴趣等非智力因素的调控对学习可产生明显促进作用，约40%的学生认为消极的情感、意志、兴趣等非智力因素是影响学习成绩的主要因素。

2 非智力因素与学习成绩的相关研究

（1）动机。学习动机是指引发学习活动产生并且维持这种活动朝一定的学习目标持续努力的一种内在心理力量[2]。李建光等[3]对540名高职护理专业学生进行调查发现，59.1%的学生认为自我实现的需要极为重要，它为提高学习动机和兴趣提供了保证。64.6%的学生认为自己目前最主要的人生需要是知识和能力，说明大部分学生明白只有掌握了丰富的知识、拥有较强的技能才能满足社会发展的需要，并希望通过职业教育来使自己具备较多的知识与较强的能力。13.2%的学生认为现在最需要的是金钱和财富，这部分学生觉得通过学习获得财富太辛苦，因而没有学习动力，特别是遇到有一定学习难度的护理专业知识时更易出现厌学情绪。该研究还表明，高职护生的学习动机主要是外部动机，42.8%的护生为就业而学习，当就业与学习成绩挂钩时，学习动机强烈，但当就业前景渺茫或学生不担心就业问题时，就会失去学习热情，甚至厌学；13.3%的护生因家庭压力而学习，这部分人多数是第一次离开父母在学校寄宿学习，没有父母的督促，便失去了激发外部动机的条件，导致其面对学习困难时，易放弃学习。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理特征，是推动学习的一种内部原因，44.3%的护生将缺乏学习兴趣作为影响学习成绩最主要的客观因素。

（2）态度。不同的学习态度产生不同的学习结果。刘志强[4]对154名高职生的学习态度进行调查，结果显示，13.8%的学生有明确的学习目标和学习计划，这部分学生学习起来不太费劲，说明明确的学习目标可以使学生少浪费时间；64.8%偶尔制定学习计划的学生，在教师的督促下，极有可能成为经常制定学习计划的学生，但还有5.3%的学生由于懒惰而没有将行动付诸于实践，他们更需要教师的监督。58.5%的学生在学习中遇到困难时总能想办法解决，这部分学生具有较强的解决问题能力，24.5%的学生把困难暂时搁置，14.9%的学生等待帮助，还有2.1%的学生根本不予理睬。61.7%的学生能够按时、独立完成作业，1.0%的学生经常抄袭作业，这部分学生的学习态度极不端正。8.5%的学生偶尔抄袭作业，1.0%的学生经常不完成作业，可见还有一部分学生学习不够自觉，学习目标不明确。

（3）意志。代林远等[5]对76名高职生学习水平下降的原因进行问卷调查，结果显示，非智力因素是导致学生学习水平下降的主要原因。其中在学习意志方面，有65人（85.5%）认为自制力差、不勤奋与学习水平下降有关。

（4）考试心理。刘志强[4]的调查结果还显示，学生考试心理总体不乐观，投机心理严重。大多数学生只是为了考试而被动学习，34.0%的学生考试前才突击复习，习惯于“考前抓紧学，平时抓紧玩”。由于大学考试压力小，13.8%的学生主张“60分万岁”。受社会不良风气影响，有1.0%的学生认为考试不是靠自己，而是取决于跟教师的关系，还有2.1%的学生认为可以靠作弊通过考试。总的来说，目前学生的考试态度并不端正。

（5）学习环境。张胜兵[6]对179名高职生进行调查，结果发现学生的学习成绩与学习环境密切相关，学习成绩与固定使用教室有关。固定使用教室不仅给学生提供了课后学习的场所，而且有利于树立良好班风、学风及营造良好的学习氛围。学习成绩与寝室是否有电脑呈显著负相关，寝室有电脑的学生成绩不会很理想。而教师的课后辅导对学生学习成绩也有很大影响，这是因为教师进行课后辅导一方面可以督促不自觉的学生学习，另一方面可以帮助基础差的学生树立信心。

成才的过程是一个智力因素和非智力因素相互影响的过程，因此了解非智力因素对高职生学习成绩的影响，才能有的放矢地解决当前高职教育发展中出现的问题。

[1]彭秋艳，范海波，吴艳秋.高职院校学生非智力因素作用分析及其优化措施[J].中国职业技术教育，2006，7：48～49.

[2]燕国材.心理学家告诉你：如何成为学习的赢家[M].上海：上海人民出版社，2001.

[3]李建光，刘芝兰，钟实，等.高职护生的学习心理状态调查分析与应对策略探讨[J].卫生职业教育，2004，22（17）:5～7.

[4]刘志强.高职高专学生学习态度现状及应对策略[J].新余高专学报，2008，13（3）:118～121.

[5]代林远，陆曙梅.高职护理学生学习水平下降原因的调查及分析[J].卫生职业教育，2004，22（1）：14～15.

[6]张胜兵.影响高职学生学习成绩的相关分析[J].内江科技，2006，（1）:61～62.

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1671-1246（2010）05-0037-02

注：本文为苏州卫生职业技术学院院级课题（szwzy200812）