开启学生心灵 创建和谐班集体——心育手段在班主任工作中的运用

辽宁 李海波

开启学生心灵 创建和谐班集体
——心育手段在班主任工作中的运用

辽宁 李海波

本文通过工作中的一些具体事例阐述了班主任工作过程中心育手段的运用，希望能给班主任的实际工作提供一些借鉴。

心育手段；班主任工作；和谐班级

职业学校的学生正处在身心发展由动荡期逐渐向成熟和稳定过渡的重要时期，随着生理和心理的发展，社会阅历的扩展，他们较早地面临择业和就业的巨大压力。因此，在学习、成长、生活和就业等方面会遇到种种心理困惑与行为问题。同时，对于班级中的问题学生，班主任作为一个与他们接触最为密切的师长，在与学生心与心的沟通中，无论在时间、空间上，还是在情感的交流中，都具有独特的优势。因此，班主任工作中可以采取有效的心育手段，促进学生的心理认同，使学生健全的人格，心理潜能得到开发，做到生活上能自理，行动上能自律，心态上能自控，评价上能自省，情感上能自悦，进而达到开启学生心灵，创建和谐班集体的目的。

一、用真诚促进学生心理认同，帮助问题学生排除自卑感，树立自信

教育心理学告诉我们：学生对于老师的教育，只有取得了心理认同，才能自觉接受教育。问题学生常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，感到在班级上抬不起头来，老是觉得自己不如别人，进取向上的心理失去了平衡，消极地对待一切，他们信心不足，自甘落后，形成自卑心理。因此，班主任在工作中，要经常找他们谈心，了解其内心世界，在此基础上，晓之以理，动之以情，用真诚促使他们产生心理认同，从而帮助他们摆脱自卑，树立自信。

我有一名学生，学习很好，性格内向，但经常逃课去上网，不听父母管教。为了走进他的内心世界，改变他的不良习惯，我借用了“真诚”这把钥匙。一段时间内，我每天都关注他的生活，了解他的日常表现。即使当他因参与群殴事件被拘留后，我依然善待还是孩子的他，给予他真诚的帮助，为他争取到重返课堂的机会。我的真诚感动了这位学生。在这之后，放下包袱的他，起了很大变化，尤其是他的心态让周围的人感到阳光起来，同学之间的关系日趋和谐，测量大赛中，他成为我班的主力队员。

这个例子再一次说明，问题学生因其心理过程和经历过程的某些持殊性，在其成长的过程中，往往比其他同学容易犯错误。因此，班主任应冷静地对待这部分学生的过错，善待他们，给学生予足够的忍耐与宽容，即使是在他犯错的时候，真正以情动人，以理服人，使学生产生心理认同，就会激发学生建立改正错误的信心，增强自我改进的动力。

二、用爱关注问题学生，赢得学生的信任与爱戴

一则寓言讲的是一个农夫伐倒一棵大树，用笔直的树干盖了一座小木屋。他打量了一番，心想：把这剩下的树根劈成柴，要费多少功夫哇！于是就将它扔在了野外，一位雕塑家无意中发现了这个树根，如获至宝，他小心地把根带回家，精心雕刻，终于制成了一件精妙绝伦的根雕艺术品。短小的故事引人深思：农夫厌弃它、瞧不起它，树根就只能是一件废品；而雕塑家喜爱它、关心它、发掘它的潜力，它又变成了一件有价值的东西了。

我们的育人工作不正是如此吗？对于问题学生，他们某方面的差是表面的、暂时的、相对的，对于他们的教育应该根植于爱，不嫌弃他们，更不歧视他们，要耐心细致地做到关爱他们，尊重其人格，与他们交朋友。这种关爱会让学生感受到老师暖暖的人情味，这种关爱也会成为我们感染学生的情感魅力，这种关爱更会换取学生对老师的信任与爱戴。因此，班主任应该用爱心融化问题学生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。进而取得“一把钥匙开一把锁”的个性化教育效果。

三、努力挖掘问题学生的闪光点，激励他们扬起自信的风帆

激励是给学生积极向上的动力的最好方式。每个学生都有渴望进步的要求，如果一个遭受失败的学生得到的是老师严厉的批评、讽刺和嘲笑，那么他就会丧失信心；如果老师给他的是激励的语言、耐心的帮助，那么他就会继续努力，追求成功。大多数问题学生普遍存在的弱点是缺乏自觉性和自制力，因此自信对于他们而言也是非常欠缺的。因此，班主任在工作中细致地观察问题学生的日常行为及在一些活动中的表现，努力挖掘他们身上的闪光点并及时加以表扬和肯定，使他们看到希望，找到成功的感觉，就会激励他们扬起自信的风帆。

我曾经带过一个因考试分流重组的班级，学生普遍认为学校是在放弃他们，索性破罐破摔，没有学习的动力，行为表现也更为散漫，班级如同一盘散沙，让这样一个集体产生凝聚力，我想到了一个教育专家说过的话“表扬是最好的利器，你想创造天才，尽情发现挖掘优点，发现的越多、越全面、越深刻，离你的目标就越来越近了”，于是，我瞪大眼睛，寻找这些孩子身上的“闪光点”，让学生们感受老师对他们一点一滴的长处与进步的关注，同时也真正意识到，尺有所短，寸有所长，每位同学只要扬其所长，克己之短，就会他们从他们自身的优点中发现自己，找回自信，也能让我们这个集体成为一个和谐的班集体。

四、发挥主题班会的心育效能，淡化教育痕迹，深化心育的效果

主题班会是班级织活动的最基本的组织形式之一。在组织主题班会时，注重把外在的灌输教育有意识地与学生的心理需要结合起来，对创设良好的群体心理会产生积极的影响。比如说，问题学生中普遍存在学习动力不足的现象，这时我将主题班会定格在“选择决定生活”。通过播放两个哲理故事幻灯片《木匠的房子》、《选择决定生活》，让学生就学习的态度，为人处事的准则展开讨论，帮助学生意识到：“你就是那个木匠！每天你钉一颗钉子，放一块木板，垒一面墙，但往往没有竭尽全力。终于，你吃惊地发现，因为你对他人的不负责任，你将不得不住在自己都不满意的房子里。”同时通过讨论，也让学生理解“三年前的选择决定今天的生活，今天的选择决定三年后的生活”这句话的真正含义，引导学生以积极的心态面对学习。

在班会的选题方面，我还从感恩教育方面做一些文章，在特定的日子——母亲节、父亲节、感恩节，对学生不失时机地进行爱心教育，感恩教育，使他们拥有一颗感恩之心，感恩父母，感恩老师，感恩同学，感恩亲戚朋友，感恩自然。主题班会中，我还设计一些团队游戏，对学生进行合作意识、竞争意识的培养，让学生在活动中提高匹配职业、适应社会的能力。一个又一个这样的主题班会设计，发挥了主题班会的心育效能，淡化了教育痕迹，深化了心育的效果。

总之，班主任是学生知识上的启导者、思想上的引路人、人生道路的导航者。班主任工作中用真诚促进学生心理认同，用关爱赢得学生的信任，用耐心挖掘问题学生的闪光点，用激励鼓舞学生扬起自信的风帆，用活动激发学生奋发向上的探究精神和成功欲望，就一定能开启学生的心灵，促进学生人格的健全发展，提高学生应对挫折、匹配职业、适应社会的能力，在班集体中营造良好、和谐、向上的学习氛围，增强班级的凝聚力，促进和谐班集体的建设。

（作者单位：辽宁城市建设职业技术学院）