高中语文探究性学习中教师的职能定位

张本良

《普通高中语文课程标准》对现代教育条件下学生的学习方式作了这样的阐述：“语文教学应为学生学习创设良好的自主学习情境”，“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”，“特别要重视探究的学习方式。”这一系统的阐述为教师角色转变、职能定位指明了方向。教师职能的传统定位是“传道”“授业”“解惑”，随着社会的变革、时代的发展，我们教师应进一步更新观念、提高本领，更好地担负起时代赋予的职责。

在语文教法和学法的变革过程中，语文教师理应摆正自己的位置，明确自己的职责，恰如其分地发挥应有的作用。

一、开展探究性学习，作为先行者的教师首先要具备创新意识、创新精神和创新能力

1.首先在观念上破旧立新。“传道”“授业”“解惑”在中国几千年的文化传承中发挥过巨大的作用，但世易时移，扬弃是必然的选择。传统教法、学法对应的是“修身”“养性”“齐家”“治国”“平天下”的育人目标，其定位是以教师为中心，以儒家之“道”为中心。它忽视了教与学的创造性，已经落后于时代的发展，无法适应现代社会的教育需求，因为现代教育的目标是培养具有创新精神的人才，着眼于学生学会学习、终身学习，其定位是为了人（包括教师和学生）的发展。所以，随着人类文明的发展，必然要求现代教育从原先以教师为中心，以知识、道德为中心转向以学生为中心，以增强能力、陶冶情操为中心。只有当学生的个性和人格得到充分尊重，社会生活才有平等、民主可言。探究性学习开展得成功与否，很大程度上取决于教师能否彻底改变旧观念，树立现代教学新观念；能否广泛涉猎文化、学术、艺术领域。作为一名当代语文教师，务必摒弃陈旧的教学方式，树立启发式引导、变结论式教学为过程式教学的新观念。

2.教师必须走下讲台，关注社会，亲自实践。在社会大变革的时期，新的形势必然要求教师投身社会实践，关注社会万象，广泛接触各科知识，政治的、经济的、文化的、艺术的、体育的……甚至有能力指点江山、激扬文字，这样才能更好地引导学生。

3. 教师本身的创新能力是成功指导学生开展探究性学习的关键。教师应站在时代和世界的高度，把握教育发展的趋势，自觉跟上时代发展的步伐。在探究性学习中，教师应当是一个先行者、探路人，努力学习、钻研关于探究性学习的基本理论和基本方法。语文教师一定要了解语文学科最前沿的动态，要经常阅读与语文教学有关的报纸杂志，分析扬弃新的观念和信息。在教学活动中，不是告知学生结果，而是指明发现问题、解决问题的思路，教给学生思考问题的方法。

4. 在探究性学习过程中教师应注意激发学生的求知欲、想像力和创造力。学生的学习态度、求知欲、兴趣爱好都与学习的主动性密切相关，教师应从多方面调动学生的学习积极性，诱导学生产生探究动机，进而指导学生展开探索性活动。求知欲、想像力往往是伴随着强烈的情感体验而产生的。对生活冷淡，对周围事物漠不关心，缺乏热情，是很难调动求知欲和想像力的。就探究性学习而言，缺少激情，也不可能产生内驱力。

教师在倡导、发动学生开展探究性学习的过程中，应努力建立民主和谐的师生关系，倾听学生的意见，鼓励学生自由地表达自己的观点，引导学生能容忍别人的不同意见，形成既充满竞争又愉快合作的研究气氛。

二、教师必须是探究性学习的组织者、指导者

1.帮助学生合理地分组。探究性学习需要开放的课堂，因此，教师的组织能力显得尤为重要。在开展探究性学习初期，教师应指导学生选择探究性课题，确定研究方向，制订研究计划，指明获取信息的方向，根据各个学生的兴趣、个性特点、学业成绩、能力水平等因素，作合理的分工。小组有共同的目标，组内成员职责分工明确，分头搜索，共同分析处理信息。分工时应考虑怎样才能最大限度地发挥人力、物力的作用。提醒学生：目标的达成主要是以小组而不是以每个成员的成就来衡量的，学生都有均等的成功机会。等学生的研究水平有了提高后，方可鼓励学生单独选题，展开探究。

2.指导学生发现有价值的问题。在指导学生选择课题时，教师应高屋建瓴地对学生进行指导。就大的范围而言，语文探究性学习内容非常广泛，大致包括三大类：第一类，语言文字类，包括语言（方言、社会用语）、文字、语法、修辞、逻辑，等等。第二类，文学艺术类，包括各种文学体裁、文学史、作家作品、文学流派，等等。第三类，与语文有密切关系的边缘学科，如史学、哲学、社会学、伦理学、心理学、教育学、影视作品、体育以及各种社会文化现象也均可在语文研究者的视野之内。

3.帮助学生展开研究，作动态的指导。在课题研究过程中，教师要密切注视进展动态，恰如其分地作出指导，明示搜索信息的渠道，启发学生拓展探究的视野，以便少走弯路。比如关于《西洲曲》的思想内容与艺术成就的研究，教师就应指导学生参阅各种版本的《中国文学史》和《中国古代文学作品选》，研读相关文献资料，指导学生分析哪些是已有成果，哪些尚属未知领域，这样可以使学生的研究工作有明确的目标，能早出成果。

4.帮助学生深化对课题的研究，指导学生形成并展示成果。根据课题的特点，适时地指导学生形成成果并以适当的方式展示，对学生来说是很有成就感的事。形式可多种多样：可以写成实验报告、经验总结，可以写成小论文，可以在一定范围内召开新闻发布会，向社会展示自己的成果，让社会去检验，还可以请老师、专家进行评审、鉴定。

三、教师应成为探究性学习的积极参与者，并将是最大的受益者

在探究性学习活动中，教师的任务已不再是发号施令和灌输知识。教师应走下讲台，到学生中去，成为整个教学活动的积极参与者，成为研究小组一名特殊的成员。从课程的目标设置、内容实施到组织管理、形成成果、鉴定评价等环节，教师都要以主人翁的精神状态投入，随时了解研究动态，帮助学生解决难题，引导学生拓宽思路，提醒学生确定问题的应用价值和意义。

教师以伙伴的身份加盟学生的探索过程，自然应当与学生一起交流自己的体会、感想或成果，同时分享学生的成果和乐趣。从这个意义上讲，教师应该是探究性学习中的最大受益者。随着一个个课题的展开，教师必定会在一个个领域有较深入的研究，进而丰富、提高自己，更新知识结构，提高研究能力。

语文探究性学习有利于激发学生学习语文的好奇心、求知欲，学生有了一定方向的需求，这比从老师那儿口传心授获得的动力更强劲得多。作为个体的语文教师的知识水平是有限的，再博学的教师也难以成为学问世界的“泰山北斗”，而社会、图书馆、网络、生活本身才是学生求知的取之不尽、用之不竭的源泉。现代教育条件下教师的职能就在于启发学生、引导学生，成为学生探索未知世界的忠实朋友、出色向导。一个语文教师若能心平气和、心安理得地扮演好这样的角色，那么，他就一定能在语文教学的园地中获得丰硕的成果。