浅议职高数学教学的课堂管理量

冯姣萍

（宁海县第一职业中学，浙江 宁波 315000）

课堂是教学的基本场所，是教师组织和引领学生开展学习活动、实现教学相长的主要组织形式和活动过程。课堂中集结、交织着各种教学因素以及这些因素相互间形成的各种关系。课堂管理指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理的主要功能就是协调、控制、整合这些教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学活动的顺利进行。

教师应该是一个好的课堂管理者，但是并不是每一个教师都能做到这一点。在课堂教学中，传统的教师管理角色被误解为“中心人物”、“主宰者”，所以这种教师很难走进学生的内心，很难将认知结构与情感结构的目标进行结合，这会导致学生厌倦上课。有的教师为了控制课堂秩序，在正常教学过程进行冗长、频繁的训斥，致使学生厌烦产生逆反心理，反而产生了新的课堂管理问题；也有的教师常常以学生难以接受的命令、指挥、训斥等方式教育学生，随意批评、惩罚学生，其教学效果可想而知；更有的教师以成绩作为唯一的衡量标准，这种偏爱和偏见不但影响了师生关系的健康发展，也为课堂其他问题的产生设下了诱因，更为以后学生的成长道路埋下了不良的种子。

在愉悦的课堂氛围中，学生才容易获得创造性的发展空间。所以课堂教学中的课堂秩序与教师的管理理念休戚相关。

良好的课堂管理有利于学生的学习，而有效的课堂管理则需要有效的课堂管理策略。课堂教学是教学工作的核心部分，是教学工作的主阵地。课堂管理是搞好课堂教学的保障，课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使师生之间的沟通变得顺畅，教师能够有效地组织教学，教学效率就高。反之，再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功。职高数学的课堂管理有以下3个特点。一是由数学学科特点决定。职高数学是为专业课服务的，学生基础差，大部分学生对数学无兴趣，上课没精神，学生容易思想松散、注意力不集中、不遵守教学秩序。

二是由数学课程标准理念决定。数学理念倡导让学生主动参与、探究、勤动手，让学生在课堂上合作交流，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，在教学方式上，职高数学教师注重应培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。在课堂上，学生和老师的平等对话多了，自主探究空间大了，结果又很容易造成有些课堂气氛显得特别“活跃”。职高学生本来数学基础就差，这时的小组交流讨论就容易流于形式。

三是由职高学生心理特点决定。职高学生处于由半成熟向成熟过渡的时期，独立性、自觉性、意志力都有所提高，但中考的失利，父母的抱怨，内心的愧疚，总使他们觉得心里不是滋味，总觉得自己低人一等。所以职高学生的逆反心理比较强烈，他们容易受外界因素的干扰，正处于容易摇摆的时期。

那么如何有效的进行课堂管理呢？

首先教师要提高自身素质。教师是影响有效课堂管理的重要因素，在课堂管理过程中，教师处于管理行为的发动和主导协调的重要位置，直接关系到课堂管理和课堂教学的成败。所以教师要提高自己的学识和驾控课堂的能力，使自己的教学能够深深地吸引学生。还有教师必须具备相应的技巧和能力，才能使自己与课堂环境与学生之间的关系处于和谐状态。这就要求教师应该具备：（1）较好的教学能力。这个是基本要求，教师是学生心智的培育者，承担着对书本知识和社会实践知识的加工整理，然后传授给学生，并促使学生增长知识的职责。（2）应变能力和表达能力。教师应能灵活处理课堂内外学生方面的突发事件。而表达能力也是教师必须具备的重要能力之一，在课堂管理的实施过程中，教师的认知、情感等信息要通过各种方式表达出来，才能达到教学交流的目的。（3）师德修养。在职业高中的课堂活动中，教师无时无刻不处于课堂内外环境、学生甚至自身反映的各种刺激之下，必须具有较强的情绪控制能力，否则会对学生造成不良的情绪感染，会影响他们今后良好性格的形成。教师应该自觉加强道德理论学习，发扬无私奉献的精神，处处以身作则，为人师表。（4）创新能力。在课堂中，教师创新能力的高低直接影响着所培养学生创新能力的强弱，教师应不断更新教育教学观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富扩大自己的知识面。

其次，教师要更新课堂管理理念。良好的课堂管理有利于学生的学习，教师应该把学生看作是朋友，尊重他们，善待他们，忘记所谓的“控制者”身份，真正投入到他们中去。在课堂管理中，教师还应该树立科学合理的管理理念，不要把自己当成权威，而应与学生平等，不歧视学生，对学生一视同仁。

再次，创设和谐愉悦的课堂环境。课堂教学除知识交流外，还有情感交流，在这个激烈竞争的年代，教学艺术不只在于传授本领，而更加注重于学生的情感的培养。在愉悦的课堂教学中，教学过程呈现出协调、配合与多样性的统一，使学生自觉、积极地进入学习的状态中，从而使兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化，追求更大的教学效率与教学效益。

[摘 要]创设和谐愉悦的课堂环境和氛围，教师要学会把微笑带进课堂，运用幽默创设课堂环境。实践表明，教师对学生的期待可以通过微笑和幽默来传递，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。在学生的表现中，教师创造一个充满活跃、快乐的教学氛围，发挥好情感教育的活跃性、愉快性的作用，也能增强他们应对今后生活中碰到困难的力量。同时，教师也要学会把鼓励带进课堂，充分肯定学生的智能。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。而每个学生总有他的特长和优点，职高学生也一样，所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题，帮学生树立自信心。自信心是学生学习进步，取得成功的必要条件。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟出另外一片天地。教师对学生适度的赞扬，及时的肯定，有利于学生形成良好的自励心理。另外，要把公平带进课堂，与每个学生平等相处。只有充分的发挥学生的主体作用，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

第四，要引导学生进行自我管理和互相监督。引导学生开展自我管理，强化学生的主体意识，让学生参与到管理中来，可有效地提高课堂管理效率。在认知方面，要引导学生自我观察、自我分析和自我评价，让学生自己认识自己，提高自觉性；在情感方面，引导学生自我激励、自我肯定；在意志品质方面，引导学生自我监督、互相监督、改进自己的缺点、互相学生别人的长处、学会自我控制。实现自律性，最终达到有效管理课堂的目的。

第五，要对不同学生实行不同的管理策略。学校教育的对象是多样性的个体，不同的个体具有不同的背景，他们的学习态度、习惯和行为表现都具有不同的特点。因此，教师就应该对不同的个体采取不同的教学方法，选择不同的强化策略，例如，恶作剧型的学生，上课喜欢做搅乱课堂纪律的事情，制造突发事件，有意吸引教师或同学的注意。对于这种学生，教师如果立刻给予关注如果提出批评或禁止指令，反而会强化其行为，助长捣乱心态；自由散漫型的学生，自控力较弱，上课时注意力不集中，常常做与课堂学习无关的事，对这类学生，教师可通过让其频繁回答问题并奖励和赞赏其优点来培养并增强他们的自我约束与控制能力；学习刻苦型的学生，上课时注意力集中，学习能力强，求知欲相对较高，教师要充分发挥其榜样示范作用，还要让他们明确帮带其他落后同学的责任。因材施教，对症下药，才能真正做到课堂管理与学生个性的互动互进，才能调动学生学习的积极性，提高课堂教学效益。

最后，要以心换心，用真诚之心来健康管理课堂。对于职高学生来说，一些干扰课堂教学的事件时有发生，如迟到、早退、旷课、上课交头接耳等，这些往往会使教师耗费大量的时间去处理。所以在学期初规则的制定，是课堂管理的重要策略之一。规则一旦建立，教师首先要严格遵守，对学生要一视同仁，要言必行，行必果，这样才能建立起自己的威信。在实施规则过程中，教师要理解学生，走进学生心里去，遇到事情要以心换心，换个角度多为学生考虑。教师要恰当的运用惩罚，要以关怀鼓励为主，要多做正面引导，不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷，更要指出学生努力改进的方向，正面引导学生的发展，从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固。