高中英语词汇记忆能力训练策略探析

曾秋泰

【摘要】词汇记忆在英语学习中有着举足轻重的地位,本文在综合前人的策略分类观点和参照英语词汇学习本身特点的基础上提出了3种英语单词记忆能力训练的方法,希望唤起学生英语学习激情。

【关键词】英语词汇 忆能力 感知印象

在英语学习过程中,学生普遍感到困难的是记忆单词。在英语单词的记忆过程中,我们应综合运用各种记忆方法,使英语词汇的记忆收到意想不到的好效果。根据心理学所研究的识记规律,可以找到一些科学的识记策略。

一、进行瞬间记忆训练,提高记忆效果

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。①瞬间记忆亦称感觉记忆。感觉记忆指感知停止后瞬间即逝的记忆,是将进入的感觉信息保持到其类型被认知的系统。外界信息是通过感觉器官首先进入瞬时记忆,在那里信息被登记。这时进入瞬时记忆里的信息都是无意识的,完完全全按照输入信息的原样加以记录,被记录的信息保持时间极其短暂。视感觉记忆约为0.25~1秒,听感觉记忆虽可超过1秒,但也不长于4秒。瞬间记忆的记忆容量由感受器的解剖生理特点决定,其感觉到的形象可能具有大量的潜在信息。一般认为其记忆容量为9~20个字母或物体,甚至更多些。瞬间记忆痕迹很容易衰退,只有当被登记了的信息受到特别的注意,该信息处于短时记忆,否则就会很快消失。②虽然瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆,因此,在教新单词时,先向学生明确记忆指标,例如,在教新单词bread, rice, noodle…时,要求学生在一、二分钟内记熟这些新单词,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词,学生口头拼写,或是老师讲出单词中文意思,学生读出生词,反之,老师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求,快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成,即使成绩差的学生,瞬间记忆的效果也很好。这种训练,增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效果。

二、增加刺激渠道和程度,加深感知印象

1.以对比形式增强学生的记忆力

示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词,使字体变得特别大,或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如egg, 读/egg/、/eg/这两个音,让学生进行对比选择;而教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。

2.以游戏、比赛激励思维记忆

游戏是学生最喜欢、最乐意接受的教学方式,将游戏引入课堂,能将枯燥的词汇记忆转变为学生乐意接受的生动有趣的课堂形式。根据儿童好胜心强的天性,可将整个课堂设计成竞技场,把游戏变成比赛,让孩子们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节都可以应用,组织教学中,通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂中来;操练时,比赛能让学生主动地参与;复习时,比赛使学生不会觉得老师是在“炒冷饭”。

例如:听单词做动作:

学了run, walk, sit, stand, swim, skate, play, football, play, basketball等动词和动词词组后,教师可快速说出这些动词或词组,学生听到便做动作,最快最准的获胜,这个游戏同样可以用竞赛的形式进行,每组抽出一名学生到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人或两人为优胜。

Bingo游戏

这个游戏的玩法是每个学生准备一张纸,并在上面画一个井字,将纸分成九格,然后教师随便念九个学过的单词,学生边听边将单词写在格子中,随便填在哪格里都好。学生填好后,教师再打乱次序逐个念这九个单词,学生边听边在听到单词上画圈,当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时,学生就可边喊“Bingo”边将纸举起让教师检查,最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词,也就是说,教师可以随意念九个数词来代替九个单词,让学生填入格子中。

3.以歌曲增强学生的记忆力

提高学生学习的兴趣是学好外语的关键之一。如果老师们能利用富有特色的英语歌曲或歌谣来教学,以此带给学生一个活泼、愉快的语言学习环境,这可以使我们的教学收到更佳的效果。兴趣是一种情绪。人如果对某一事物产生兴趣,这能推动他积极地寻找能满足他兴趣的事物。那么如果孩子们能对学习英语产生浓厚的兴趣,就是学习和记忆英语的最积极、最有效、最持久的方法了。如歌曲《I Have Two Hands》中,可以把歌词中的宾语替换成为“I have two eyes/ears/arms/legs/…”,甚至可以把主语替换为“He/She has two eyes/ears/arms/…”等等。在现行系列教科书里,每一册书中每个单元都在“Let?蒺s sing”部分精心安排了一首与该单元内容相关的英语歌曲。在课文的教学中插入歌曲的教学,可以使学生学得轻松、愉快,又能学到知识,孩子们当然会对学习英语感兴趣了。

三、有计划地“重现”英语单词,增强记忆力

识记过的知识,不管怎么纯熟,总不可能长久地完全地保持在头脑里,随着时间的流逝,就会出现既不能回忆,又不能再认的现象,这就是遗忘。无关紧要的,废旧无用的材料的遗忘,当然是好事。但为了扎扎实实地积累有用知识,必须尽量避免遗忘的发生或使遗忘降低到最低限度。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;如学习单词play时,让学生联想起basketball,football,volleyball等以前学过的单词。讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现。如课文出现了一个句型How many…can you see?可以把以前学过的desks/chairs/tables/cars/bikes…等单词替换进去;课后练习中,安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等,或让学生在日常生活中可以根据所处的环境,所见到、所摸到的事物,联想相关的英语单词。例如:吃饭时联想到:dining?鄄room,(have) breakfast,(have) lunch,(have) supper等等;睡觉时联想到:bed,bedroom,go to bed,sleep,go to sleep,fall asleep等等。这样就能使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

记忆力的训练方法是多种多样的,利用以上方法,克服了过去词汇教学中的孤立教词汇,系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生能够有条理、有规律学习英语。但我们仍要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,调动学生学习英语的积极性,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。

参考文献:

[1]李敏秋,梁栓荣,姚有记.《心理学原理与应用》,经济科学出版社,1999.

[2]牛纯.《外语教学心理学》,上海外语教育出版社,1998.

[3]徐厚道.《心理学概论》,北京工业大学出版社,2004.