五“W”一“H”在英语写作教学中的应用

成丽斌

一、现状分析:

写作一直是英语学习中的难点,也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。新课程标准指出,写作教学的目的是通过对学生激活灵感,激发兴趣,整理思路,组织素材,规划结构,遣词造句等基本写作技能的培养,使他们能表达事实、观点、情感和想像力,交流信息,培养规范的写作习惯。(教育部2004)纵观近几年的中考英语书面表达题,我们不难发现,命题思路越趋新颖灵活,但初中英语写作教学却相对滞后,学生的写作水平提高甚微。学生在书面表达中错误百出。主要表现在以下几方面:1.汉语影响,语序不当;2.词汇贫乏,搭配不当;3.句型误用,语法不通;4.信息不全,条理紊乱;5.书写潦草,标点不规范。因此,如何科学有效的帮助学生突破英语写作难点,有意识的形成适合自己的写作策略,提高学生的书面表达能力就成了初中教师在教学中亟待解决的问题。

笔者通过充分利用五“W”(what、 where、 when、 which、 who)一“H”(how),进行了一次指导学生写作的课堂教学实践,取得了较好的效果,现整理如下:

二、教学过程:

1.引入词块理论。我们都知道,任何一篇文章都是先由无数个词,然后组成无数个句子,再构成数个段落,最后形成文章。其中词是基础,是硬功夫。所以我首先把词块理论引入到我的教学中。所谓词块,就是我们在学习过程中频繁使用的短语、固定搭配或习惯用语。在平时的教学中,我一直比较有意识的注重学生词块的积累。这些词块主要来源于教材的单元话题。掌握了某个话题的词块就能在类似话题的写作中套用,以增加书面表达的准确性和流利程度。

2.连词成句。积累了大量词块就为下一步写作——连词成句做好了铺垫。在这一环节中,可让五“W”一“H”显神威,教会学生书写正确句子。首先可例举多个句子,与学生一起详细分析句子的主语(人或事):who、 what、 which;谓语动作:action;宾语(人或事): whom、 what、 which;方式、程度:how;地点:where;时间when。如下表所示:

再给学生一些连词成句练习,如:

the filmIenjoyedyesterday. I enjoyed the film yesterday.通过这一环节,大部分同学都能较为清楚地掌握句子的基本结构,把句子连写正确。这种练习对学生掌握正确的英语语序有很大的帮助。

3.修改错句。尽可能面广地挑选一些学生自己习作中常犯、易犯语病的句子,让他们根据表格分析,自己改正。如:

×:I very much like it. √:I like it very much.

通过改正自己的错误,学生们在笑闹中不知不觉地掌握了正确的语句。下一环节顺理成章。

4.连句成段。只要学生句子写正确了,根据一定的逻辑顺序,就能整理成一个个好的段落。

5.连段成篇。有了好的段落,再按照书面表达的提示,整理完整信息点,就能完成一篇不错的习作。

6.堂上习作。请写一篇关于日常生活中我们如何保护环境的短文,至少写三件以上具体的事情。约80词。

(1)写作铺垫:首先我给同学们播放了一些恶劣环境的图片:干涸的田地;工厂大量排放污水、废气等。让同学们触目惊心,心灵受到很大的震撼,竭尽全力思考改善环境的对策。(2)分组讨论。写出解决办法的重要词块。(3)根据五“W”一“H”原则把词块连成正确的句子。(4)以小组为单位,筛选重点句型连成段落。(5)再次阅读中文提示,整理文章。

7.习作点评。根据写作标准,详细点评两篇不同档次习作的遣词造句,布局谋篇。指导学生写作。

三、反思评价。写作是一个由浅入深,由易到难,由简到繁的训练过程。我们必须注重写作方法与技巧的指导。

1.写前准备:罗列题目所提供的信息,认真分析,按要求把各个要点按顺序一一列出。

2.写作中:(1)力求语言正确规范。尽量使用最有把握的句型,避免中国式英语。(2)多写简单句,即主语(who、what、which) 谓语(action)宾语或表语(what、whom)。

3.写后仔细检查,专心修改,好文章是改出来的。查人称、时态、单复数、习惯用法;查语序和表达习惯;查书写,力求规范整洁。

4.坚持循序渐进原则。先是词块的积累与选择,再到连词成句,合句成段,并段成章。

5.注重文章的点评。分析优秀作品的优秀之处,同时指出不佳文章的缺点,引起学生注意,并在写作中尽量避免。

总之,只要老师们多进行系统训练,学生们多积累英语知识,就一定能解决英语写作中“写什么、如何写、用什么写”的核心问题。从而在考试中取得满意的成绩。