大学生自我意识与学业成就关系研究

王 斌

（常熟理工学院 人文学院，江苏 常熟 215500）

自我意识是意识的核心成分，是意识发展的高级阶段，是人对自己以及自己与周围世界关系的认识、体验和评价。大学阶段是个体自我意识急剧增长、迅速发展和趋于完善的重要时期，是个性整合的关键时期；同时，大学阶段也是学生知识、能力增长提高的重要时期，集中表现在学业成就上。因此，自我意识和学业成就是大学生动态发展的两个方面，内在的心理活动（自我意识）和外在的行为表现（学业成就）集于一身，必然会产生相互联系和相互影响。

一、研究过程

（一）概念界定

1.自我意识

自我意识是主体的自我认识，是对自己的认识和对自己的态度的统一[1]153，其表现形式为自我认识、自我体验和自我调节，其中自我评价、自尊和自我控制是最为核心的方面[2]。因此自我意识的操作性定义为个体在自我评价、自尊和自我控制三个方面的表现状况。

2.学业成就

学业成就是指大学生在大学学习环境中在各个方面所取得的成长发展表现，包括环境适应、自我认可程度、学习成就、职业认识与规划、能力发展、人格成熟、行为表现等方面，其中最为重要的是学习成就、能力发展、生活态度和行为表现。本研究以学生综合测评状况作为其测量指标。

3.综合测评

综合测评是指对大学生的德、智、体等方面制定一系列的量化指标与实施细则，平时考核积累，每学期评定一次，是大学生奖学金、三好生评比和毕业生就业的重要依据和参照，是国内多数高校使用的对学生发展状况进行评价的一种方案。

（二）研究对象与方法

1.研究对象

本研究选取国内某高校不同年级共220名学生进行问卷调查，回收有效问卷200份，其中男生67名，女生133名。

2.研究方法

采用问卷调查法进行。问卷由自尊量表、自我评价量表、自我控制量表[3]和相关问题构成。采用随机取样、集体作答和当场回收的方式进行。调查数据采用SPSS11.0进行处理。

二、调查结果分析

（一）自我意识在性别方面的差异分析

调查数据显示，自我意识在性别方面存在一定程度的差异：在自我评价方面，女生得分高于男生，二者差异达到了非常显著的水平，说明女生比男生更能够接受自己，对自己更为满意；在自我控制方面，男生得分高于女生，二者差异达到了非常显著的水平，说明男生的自我控制能力强于女生，情绪更为稳定；在自尊方面，男女学生没有表现出显著性差异（详见表1）。

表1 自我意识在性别方面的显著性检验

（二）自我意识在学业成就波动方面的差异分析

学业成就波动是学生本次综合测评成绩与上次综合测评成绩的比较，本研究界定本次测评与上次测评比较在上下三个名次为基本持平，高于上次测评成绩四个名次及以上为提高，低于上次测评成绩四个名次及以下为下降。调查数据发现，自我意识在学业成就方面存在一定程度的差异：在自我评价和自尊方面存在非常显著差异，在自我控制方面存在显著差异，这说明学生的自我意识在学业成就波动方面有明显的不同（见表2）。

验后比较发现，在三个分量表上，提高与下降之间的差异和持平与下降之间的差异都达到了显著性水平（P＜0.05），而提高与持平之间的差异不显著。

表2 自我意识在学业成就波动方面的显著性检验

（三）自我意识与学业成就的相关分析

数据显示，综合测评成绩与自我意识的三个方面存在一定程度的正相关，在自我评价和自我控制方面相关显著，而在自尊方面相关非常显著，说明学业成就与自我意识发展方向一致，即学业成就水平高的学生，自我意识水平也高（详见表3）。

表3 自我意识与学业成就的相关性分析

三、讨 论

对大学生自我意识的探讨，已有的研究资料多是现象性的描述研究，主要涉及自我意识的概念[4]、大学生自我意识的特点和和良好自我意识的培养[5-6]等，实证性的量化研究[7]也有，但数量较少。

（一）自我意识在性别方面的差异探讨

已有的调查表明大学生自我意识在性别方面是存在差异的。朱文霞[8]从自我意识的内容方面（心理我、理想我、现实我、社会我、生理我）研究表明除“理想我”外，女生在各类自我意识中均高于男生；赖文龙[9]认为“女大学生在个性自我、道德自我、倾向自我方面平均水平高于男大学生，男大学生在环境的社会自我意识维度方面平均水平高于女大学生，积极的个性自我、优秀和差劣的道德自我、内在的倾向自我和环境的社会自我维度方面没有显著差异。”这与本研究的结果基本一致（表1）。女生的自我评价高于男生，可能是因为现行的高校学生考核方式更有利于女生，女生的综合测评成绩一般优于男生，获得各类奖学金的多是女生，或者是社会对女性的宽容更大一些，男生承担的社会压力更大；男生的自我控制显著高于女生，可能是个性方面的原因，如男性更为理性和现实，女性更胆小和情绪化，也可能是样本中男女比例差别过大、抽样所造成，还需要进一步修正。

（二）自我意识与学业成就的关系分析

李西彩[10]研究探讨了自我意识与主观幸福感的关系，指出“二者存在高度相关，并且自尊对主观幸福感有预测功能。”本研究（表2）发现自尊在学业成就良性发展（提高和持平）的学生与不良发展（下降）的学生之间存在非常显著的差异，相关系数（表3）也表明学业成就与自尊关系最为密切。这说明学生非常重视学习成绩，能够认识到学习和发展是他们的主要任务，成绩的好坏影响自我意识的高低。自我意识与学业成就的关系也可以为学生学业辅导和心理健康教育提供参考，学业成就低的学生需要更多的关注。

（三）大学生对综合测评的态度分析

本研究选用综合测评成绩作为学业成就的效标，相对来说是较为合理的。调查发现，有91%的学生是“关注班级综合测评”的，但是仅有37%的学生认为“学校综合测评方案是合理的”。这可能是学生把综合测评成绩作为自我定位的重要指标，所以非常关注，但是往往对处于团体中的位置不满意，达不到自己的期望，所以认定其不合理，在回答问题“你能否有更合理的方法取代综合测评”时，93%的学生选择“没有”。这如同现行的高考制度，虽然饱受诘难，却没有更好的公平合理的方案代替。

（四）大学生成长发展因素的自我分析

现代认知心理学认为，学习是学生主动建构的过程，学生的成长发展更多是学生自己主动选择的结果。本研究的调查也反映了这一点。在回问及大学生活中“影响你成长发展最主要的因素”时，81%的学生选择了“自己主动学习、主动实践和自我反思”，仅有19%的学生选择了“教师课堂教学和同学相互探讨”。这可能是因为大学生的自我意识加强，能够根据自己的情况进行抉择，知识获取途径的多样化，导致教师课堂教学的作用下降。

四、结 论

（一）大学生的自我意识水平存在性别方面的差异，女生在自我评价方面高于男生，在自我控制方面低于男生。

（二）学业成就不同的学生的自我意识水平是有差异的，并且差异显著。

（三）大学生自我意识与学业成就成正相关，并且相关显著。

（四）绝大多数大学生认识到影响成长发展的关键因素在于自身。

［1］杨治良.简明心理学辞典［M］.上海：上海辞书出版社,2007.

［2］郭远兵.自我意识的研究概述［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007（2）：26-27.

［3］汪向东.心理卫生评定量表手册［M］.增订版.北京：中国心理卫生杂志社，1999：318-329.

［4］马存芳.大学生自我意识研究述评［J］.青海师专学报(教育科学)，2006（1）：82-84.

［5］辛占香.大学生自我意识发展的特点及其调控［J］.教育科学，2005（8）：51-52.

［6］陆璐，姚本先.大学生的自我意识及其对心理健康的影响［J］.中国电力教育，2007（11）：116-117.

［7］徐光垣.高职学生自我意识的调查研究［J］.北京工业职业技术学院学报，2003（1）：12-15.

［8］朱文霞.大学生自我意识问卷调查及分析［J］.科教文汇，2009（10）：109-110.

［9］赖文龙.大学生自我意识研究［J］.心理科学，2009，32（2）：495-497

［10］李西彩.大学生自我意识与主观幸福感的实证研究［J］.黑龙江高教研究，2008（10）：99-103.