运用CDIO教学模式提高大学生英语演讲能力探析

吴 希

（苏州工业园区职业技术学院 外语系，江苏 苏州 215021）

当今社会，在各种商业场合和社交场合中，各类演讲活动越来越频繁，是否拥有良好的演讲能力与语言表达能力，成为当今社会对成功人士提出的必备要求之一。特别是在国际商务工作环境中，工作人员经常需要用流利的英语面对大众为公司的产品、技术、服务等做介绍。成功的英语演讲能力能够帮助职场人士展示自身的能力来获得社会各界人士的肯定，赢得更高的职位。

笔者经课堂实践研究，发现把由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等多所高等院校教育改革研究并创立的CDIO工程教育模式理念应用于大学生的演讲训练中，能够帮助他们通过主动学习和亲身实践，提高自己的英语演讲能力与语言运用能力。

一、CDIO工程教学理念及其特点

CDIO是Conceive（构思），Design（设计），Implement（实现）和Operate（运作）4个英文单词的缩写，它是“做中学”原则和“基于项目教育和学习”（project based education and learning）的集中概括和抽象表达[1]56。CDIO以项目生命周期全过程为载体培养学生的解决实际问题的能力。

CDIO工程教学理念的特点有四个方面：一是突出教师发挥引导角色的特点。所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个整体。在CDIO教学模式中，教师的角色进行了转换，他们由灌输者转换为引导者，成为项目教学的设计者、学生实施项目的引导者、启发者、协助者和评估者，在协助与评估的过程中重在引导。二是注重学生主动学习的特点。传统的教学模式中，教师强调学生接受知识和信息，上课只需要学生认真听讲，往往忽视了学生的反应。CDIO教育模式的课堂上，强调学生的主动学习以及实践能力，旨在培养学生分析解决问题的能力。三是注重干中学与营造教学过程中师生互助情景氛围的特点。CDIO的教学环境是学生熟悉的真实的情景。学生学习的情景与以后的工作和生活相结合。在已知的环境和知识中，自助摸索新的知识和技能。在CDIO的学习环境中，并不是孤立无援的，而是和其他同学之间合作地进行有效沟通，互帮互助地共同学习，共同进步。在这种教学情景中，学生在干中学的自我完善能力得到了提高。四是对学生学习评价多样、具有与职场结合度较高的特点。现行的教育模式下，评价学生学习效果主要根据闭卷理论考试成绩。在这种模式之下，很多学生盲目地追求考分，不注重自身能力的培养，导致高分低能或者高能低分，高能低分即有很强能力的学生仅仅因为分数低了导致被老师、家长甚至社会都不看好。CDIO的教育模式之下，评价方式多样，学生完成学期项目的能力、团队合作度、项目贡献度、展示项目的能力，通过学期项目掌握技能等等都可以成为最终考核的指标，考核评价不仅仅可以由教师，同时也可以由拥有丰富工作经验的产业界人士所作出，评价更为全面，具有与职场结合度高的特点。

二、CDIO教学对大学生演讲能力培养的促进作用

对于大部分学生来说，英语演讲能力的提高难度是很大的，并且需要一定的过程。CDIO教学模式可以帮助学生在模仿、自学、研发、解决问题、团队工作和人际沟通中，提高他们的演讲能力与驾驭语言的能力，使之能用英语流利地进行公共演讲,培养学生的实际应用能力。CDIO教学对学生演讲能力培养的促进作用，具体来说，有以下几个方面：

第一，CDIO教学模式为学生英语演讲增加了操练的机会。目前的教学中，由于课堂人数多，学生很少或者根本没有讲英语的机会，无法得到有效的训练。此外，中国学生学习英语大多为了应试，忽略自身的英语口语表达能力的培养。在演讲的过程中，往往结结巴巴，更有甚者根本无法开口。在CDIO的教学模式中，学生为了成功地完成演讲，小组成员之间，不断地用英文进行协商、排练，学生增加了口语操练的机会，提高了英语表达能力，学生面对公众英文演讲时更流畅。

第二，CDIO教学模式提供了学生英语演讲能力提高的良好的语境。很多学生学习英语的时候缺乏语言环境，对于单词、用法仅仅死记硬背，并不了解实际用途以至于演讲时词不达意。在CDIO教学模式中，同组学生通过资料查询、互相研讨，不断沟通，自然地习得了语言的真实用途，演讲时表达更准确了。

第三，CDIO教学模式能增强学生演讲的自信心。由于语言能力的薄弱、公众前发言经验的缺乏、准备的不够充分，很多学生会怯场。他们会觉得心跳加速，身体僵硬，头脑空白，出现语言“休克”现象，无法用英语流利自然地演讲，更有甚者直接尴尬地下了台。CDIO教学模式中，同组小组成员既是合作者，同时也充当了观众的角色。在他们相互之间协商和排练的过程中，互相鼓励和支持，演讲者自然而然地克服了怯场的情绪，能够自信满满地把注意力集中在如何更好地把主题呈现出来。

第四，CDIO教学模式能提高学生演讲时的总体效果。在CDIO教学模式中，同组同学集思广益，互相讨论演讲的主题、侧重点、内容、以及呈现方式。演讲的呈现效果能够更直观、给人留下深刻的印象。此外，在英文演讲的内容方面，小组成员各司其职，搜索与主题相关的信息，增加了演讲的信息量，并且通过资料的共同筛选，提升了英文演讲内容的质量。在实际排练的过程中，组员间能相互之间指出不足，归纳优点，总结经验。总之，小组成员间的语言支持，信息共享以及技术支持在一定程度上提升了演讲的总体效果。

三、CDIO教学模式在演讲能力训练中的具体应用

CDIO教学模式对于学生英语演讲能力的培养具有很好促进作用。这是一种在实践操练中，自然习得语言知识，并把获得的知识通过项目制展示出来的训练方法。在苏州工业园区职业技术学院的英语课堂中，专门设了《就业英语》课程，使学生更好地把所学内容应用于今后的工作之中。这门课程实施的是模块制教学，其中一个重要的模块即大学生演讲能力训练。笔者以自己所教的模具班为例，探讨如何将CDIO的教学模式运用于英语教学过程之中，以提升学生演讲能力。具体来说，此模块的操作过程是根据“项目分组+CDIO的四大环节”进行的，如图1所示。

（一）项目分组阶段（group members assignment）

由于CDIO教学模式是基于项目制，合作的、协商的一种模式，将其应用于演讲训练中，其目的是提高每位成员的英文表达能力。在正式实施CDIO项目制教学之前，先要明确各项目组成员分配。在成员的选择上是有讲究的。首先，由于项目完成需要一定的时间和周期，仅仅利用课堂时间是远远不够的，所以项目组的成员之间需要在课外紧密接触。在一个班级中，以宿舍为单位分组是一个很好的选择，日常生活中，同组同学能够经常交流、及时交流。此外，在分组时，应注意英文水平较好以及较差的学生有效交叉，互帮互助。对于英语特别是口语表达能力较差的学生，需要项目组的其他成员指导和帮助才能更好地完成项目。而对于水平较高的学生，指导和帮助其他组员的过程，也是自身操练过程。

（二）演讲项目构思阶段（Conceive）

在这一环节，首先是要确定演讲题目。由于CDIO的教学模式是将职场环境作为工程教学的环境，适应今后的岗位的需要。在题目的选择上，要注重“理论联系实际”和“寓英语教学于生产劳动相结合之中”，教师可以向与具有丰富职场经验的企业人士探讨，共同拟定。学生通过此类题目的演讲训练，能提升自己今后的工作能力，满足产业对人才的要求。

（三）演讲内容以及呈现方式设计阶段（Design）

在项目组成员拿到题目之后，就要根据教师所提要求进行演讲项目设计。一般说来，成功的英语演讲主要取决于两个方面：第一是演讲稿的准备与撰写。这涉及到醒目的标题，吸引听众的开头，演讲稿的篇章结构，文学的选择，主题思想的有效表达，句子的多样化，结构、修辞的运用，等等。第二是演讲时的现场表演与发挥。就第一方面而言，项目设计主要可以从以下两个方面来考虑：一是项目内容设计。为了演讲时更好地吸引观众眼球，演讲内容的设计一定要多花心思，务求：（1）演讲内容新颖。过于老套以及过时的内容会使观众失去兴趣。（2）演讲内容有的放矢，有实际内涵，不能空洞。实际工作中，大部分观众听演讲时带有目的性，需要解决实际问题。所以，演讲内容应该是实用而有意义的。（3）演讲内容有趣味性。有趣的演讲内容能吸引观众，产生共鸣。比如比尔·盖茨2007年在哈佛大学毕业典礼上进行的题为《世界之不平等与复杂性》演讲。他的演讲内容非常有趣，观众们都听得有滋有味。一开始他就说到了：“I’ve been waiting more than 30 years to say this：‘Dad,I always told you I’d come back and get my degree.’”（为了这句话我等了三十年。“爸，我跟你说过，我会回来拿回我的学位证的。”）接着，他说：“Crimson has called me‘Harvard’s most successful dropout.’”（《哈佛深红报》称我是：“哈佛最成功的辍学者”。）[2]78观众们听完之后立刻哈哈大笑，注意力全部集中了起来，之后他结合自身情况谈了所讲主题。可见项目组在内容的设计上，注重新颖、不落俗套而有趣幽默，是极为重要的。二是项目呈现效果设计。目前已经进入了高科技时代，利用电脑和多媒体技术把所讲内容结合幻灯、图片、录像、以及其他视觉效果能够给听众直观而深刻的印象。在正式开始执行项目之前，项目组要根据项目的实际特征，选择适合的多媒体技术来展示。

（四）演讲组员间排练及协商阶段（Implement）

为了能够自然流利地在公众面前用英语发言，在这一阶段，组员之间会不断地以合作互助的方式对语言用途、语音、语调、音量、发言稿的内容细节进行协商，并一而再、再而三地频繁地用英语进行排练。在这个过程中，学生拥有了丰富的口语操练的过程，对于英语口语能力较为薄弱的学生来说，口语表达能力能够得到急速的提高。此外，小组成员之间对于选择什么样的方式与确切的词语，表明将自己的想法进行磋商，从而大大提高了运用英语演讲的准确性。此外，在这个阶段，小组成员除了承担参与者的角色外，还成为观众、支持者和评估者。在一个组员面对其他组员的演讲的过程中，他会接受其他组员的评估。其他组员在此成员发言完毕之后，可以指出其存在的问题、不足，并归纳其优点以供所有成员学习。个别学生出现紧张的情绪时，组员们之间能互相鼓励，给与抚慰，以帮助他们调整心情，建立演讲信心。在排练的过程中，组员之间还会在无形之中形成一种你追我赶，不断地追求更好地演讲效果的良性竞争机制。在观摩了其他组员演讲之后，更能发现自我不足。比方说，音量应放大，发音应更为清晰，演讲应更幽默等等。学生能激发自我动机以不断提升。

（五）演讲及评估阶段(operate)

一个成功的英语演讲主要取决于两个方面，即除了写好演讲稿外，演讲现场的表演与发挥也是极为重要的，而现场的表演与发挥包括很多的技巧，如演讲者的语音语调，语速、节奏（何时稍慢、何时该强调重点），手势与脸部表情等等，这些都是不可忽视的。

对于学生学习结果的评价也是重要的环节。它是测量每个学生在学习目标成果上达到的程度。传统的课堂是由任课教师来考评学生的。CDIO的方法注重能力的培养，要求在能力评价过程确保其合理性和有效性，采用不同的方法来评价不同的能力[3]6。在模具班实施CDIO方法进行评估的过程中，采取的方式是以小组为单位来进行演讲技能比赛，并由学生代表和教师共同组成评委，进行评估。技能大赛，可以比出水平和素质、示范优胜者，并鼓励所有参与者。评估中，所有学生均参与了英文演讲，看到了自身的不足，明确了今后继续努力的方向。

四、结束语

知识获得和能力的培养的最佳途径就是实践。在CDIO教育模式下，学生能够拥有使用英语交流思想的平台，增加了操练口语的机会。在互相合作，互帮互助的模式中克服紧张的情绪，建立信心，以最佳的状态面对公众进行演讲。在“做中学”和“做中练”CDIO演讲操练模式中，学生提高了思辨能力、综合运用英语的能力、以及自身口才，为今后在职场中展示自身的才华，技能，学识做了积极的准备。

［1］查建中，何永汕.中国工程教育改革三大战略［M］.北京：北京理工大学出版社，2009.

［2］江涛.影响你一生的哈佛演讲［M］.北京：石油工业出版社，2009.

［3］查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）.