论职业教育操作技能的形成

胡新阳

（沈阳职业技术学院，辽宁沈阳 110021）

论职业教育操作技能的形成

胡新阳

（沈阳职业技术学院，辽宁沈阳 110021）

从高职学生操作技能的培养与职业资格鉴定两方面，阐述了在高等职业教育阶段，学生技能的培养主要途径必须是系统的专业基础理论与技能训练完美结合的学习过程，从而使学生在动手实践活动中获得相应的技能操作技术与技巧。指出职业资格的获得正是对学生在这一学习过程中所掌握的技能水平的肯定。关键词：高职教育；技能形成；职业资格

我国的职业教育发展期相对较短，无论是在教育模式还是课程设置、职业资格认定等方面，都受到传统教育模式的影响，因而，对于学生掌握技能带来了一定的不利影响。或者说，高等职业教育并没有走出普通教育模式的怪圈，没有真正体现出职业的特点。高等职业教育显著的特点之一，就是要使学生在学制内，掌握本职业所必须的操作能力，获得劳动部门认证的技术等级证书。只有这样，才能体现出职业教育的特点。2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。高度重视实践和实训环节教学……进一步推进学生获取职业资格证书工作。”［1］显而易见，培养大量具有实际操作能力的生产、服务、经营等第一线专业技能型人才，是高等职业教育的重要培养目标，而达到这一目标的有力佐证，就是学生在毕业时获得劳动部门认证的职业资格证书。

一、技能的基本含义与技能检测

“技能是经过练习和训练，形成合乎规则的熟练化活动方式的过程。它包括心智技能的学习和操作技能的学习两种”［2］。心智技能是动作技能的基础，心智技能在各教学环节得以完成后不断提高与完善。因为职业教育活动更加强调教学的实践性，只有这两者的紧密结合，运用所学专业知识，进行严格的实际操作训练，才能提高学生的技能。操作技能是按一定的技术要求完成操作程序的能力，在职业教学中就是指运用所学专业知识进行严格训练，熟练而准确地完成特定任务的能力。

高职学校教师与学生在操作技能的教学活动中应如何对熟练的操作技能进行检测呢？主要应从以下三个方面进行：

第一，操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的规范系统，操作中没有多余动作，各项操作技能之间也没有相互干扰的现象。像弹钢琴一样，初学者往往要先熟悉每一个音符，然后通过大脑与手指的配合去击打琴键，发出生疏但有规律的乐曲。学习者掌握了这一套动作之后，学生就可以由曲谱的视觉连贯引起手指适当连续的演奏动作，从而演奏出动听的乐章。

第二，操作技能质量高。操作的速度快、质量高，各项技能的运用不但准确、稳定，而且协调、灵活。在操作技能学习的过程中，视觉控制只起辅助协调作用，主要依靠操作中肌肉的动觉反应，熟练技能的运用基本接近自动化。如熟练的司机在开车时，总是在不断地调整方向盘。动作速率快且准确，从而有效地避免撞车和冲出道路，使驾驶达到自动化。

第三，操作技能调节自如。熟练的技能操作者技能的控制主要依靠动觉反应，紧张感消失，技能操作达到高度自动化，技能之间协调自如。如专业运动员，由于平时经过长期、大量的训练，建立了牢固的技术基础，一旦投入到比赛中，那种心理上的紧张感顿时消除，应用自如，并且能够在各种不利的情况下正常发挥其最高水平。

二、操作技能形成的阶段

高职学生操作技能的形成不是独立的、单一的实践环节所能完成的，它也有一定的内在联系，同样符合教育心理学的规律。高职学生技能学习可分为三个阶段：

1．对专业的感性认知阶段

“在专业要求上，职业教育培养的人才是技术型和技能型，属于职业型和应用型，是以满足社会职业岗位的实际需要为目的，以能力为中心的。”［3］学生由普通教育进入到职业教育，首先，在心理上形成一个感性认识：同样是在学校读书，为什么要叫“职业教育”呢？在这样的学校，究竟要学习到什么样的知识呢？这就让高职学校的教师有了对学生进行认知教育的切入点。教师必须认识到，要在这一阶段激发起学生的学习兴趣，要使其对所学技能有所感知。做到这一点是非常重要的。

认知所要学习的技能要在教师示范、言语描述和操作分析的基础上进行，使学生了解操作技能的各部分技能之间的相互联系以及操作技能的关键点在哪里，从而理解整个操作技能的编制程序。学生在学习某项实际操作技能前，先要让他们了解操作的全过程以及全过程可分解成多少个简单动作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全，等等。例如，讲解车削轴类零件操作时，应让学生了解车床操作的加工范围、车刀的选用和安装、车削用量的选择、车削步骤、车削动作要领以及如何保证加工技术要求，防止废品等。在这一阶段教学过程中，应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果关系，通过教师讲解、演示，使学生对有关知识、工艺过程形成完整的印象，为规范化地执行每一个动作打下坚实基础。在这个基础上再进行初步练习。在练习开始时，教师要根据这一阶段学生注意范围小、忙乱、紧张等特点，要求学生一个动作一个动作去掌握，最后由单一的机械动作转化为复合的自动化程控。

2．理论与操作技能的联系

这一阶段，学习者已经初步掌握了完整的操作技能，在此基础之上，通过大量练习，去除多余的附带动作，把各个子技能形成连锁。这一阶段特点是操作技能依赖视觉减弱，而增强了肌肉的感知力，子技能之间干扰减少，多余操作减少，发现错误能力增强。学生慢慢摆脱只对局部技能和一些概念、定理、公式的学习，从而转向更高要求的发展，即要求用定理、公式、概念等方法理解一些技能。这一阶段要求教师在学生中加强对技能由单一到综合、由局部到整体的讲解，并要求学生把各项子技能做出符合技术要求的工序。由于在第一阶段学习者已经牢固掌握了关于技能简单、局部的要求，这一阶段教师所要做的就是正确引导学习者将局部、分散的知识结构汇总成某一专业领域内连贯、程序化的工作任务。教师依照动作顺序分别组织训练，使学生形成正确的视觉形象。在视觉形象的基础上，让学生通过自己的操作实践来模仿教师的示范动作，把正确动作的视觉形象与动作表象相结合，化为自己的局部技能。在这一过程中，教师应巡回观察，及时纠错，以防止错误动作养成习惯，影响整个操作技能的形成。经过反复的操作训练，学生在动作视觉和动作实际效果的不断对比中，逐渐从依靠视觉控制动作发展到依靠动觉控制动作。在各个工序的动作技能形成的基础上，按照整个工艺过程，通过训练把局部的基本动作连贯起来，形成动作系统，进而掌握复杂的操作技能。在这一阶段中，要让学生学会把各个基本动作有机衔接起来，逐步消除动作间的过渡和干扰，增强协调性、稳定性、灵活性，使动作品质不断提高，速度不断加快，并使之成为自动化动作。

3．技能形成自动化阶段

“高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”［4］学生熟练地掌握了完整的操作技能，各基本技能已经达到协调完善，并达到高度自动化，其职业能力向高级专门人才过渡。这一阶段教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者，更多地是学生操作能力的观察者、协调者。在前一阶段的基础上，通过有目的和针对性的训练，使学生按操作熟练程度，工序完成的质量、速度和工作协调程度来评价自己的技能，调节自己的活动，最终形成协调和完善的操作技能。这一阶段训练中，训练作品要具有典型性，质量要求要高，这样才能提高训练的效果；同时，训练的多样性、趣味性会激发学生训练的兴趣，提高训练的主动性、自觉性，为整个技能的掌握提供保障。在整个技能培养过程中，应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测，了解教学效果，发现问题，以便下一步对教学进行调整。一般可以从局部动作训练开始进行量化评估，每一个基本动作、每一个工件都及时认真进行评估，这样会对整个技能形成起到积极的推动作用。教师也可以采用多媒体等对学生的操作技能进行反馈。在学期期中、期末考核中，把具体的操作技能的要求和熟练程度作为考核标准。通过宏观和微观的双向把握，不仅可以使学习者对操作步骤有细微的辨别和观察能力，也可以使学习者更轻松自如地运用所学的操作技能。

这一阶段也是学生职业资格确定的阶段。某一专业的规定课时完成后，学生的操作技能已形成熟练规范动作，可以进行一定等级的职业资格鉴定。对此，《中华人民共和国劳动法》第六十九条规定：“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度”［5］。这是对学生技能形成的肯定，也是学生由接受职业教育走向服务于职业的转化，是高等职业教育的最终产品。

［1］于法鸣，陈宇．国家职业资格证书制度文件汇编［G］.北京：中国劳动社会保障出版社，2006：22.

［2］张奇.高等教育心理学［M］.大连：辽宁师范大学出版社，2007：60.

［3］明航.职业教育发展的两大关键问题［J］.职教通讯，2008，23（6）:8.

［4］张桂春，唐为民，张琳琳．高等教育学［M］．大连：辽宁师范大学出版社，2007：155.

［5］中华人民共和国劳动法［M］.2版.北京：中国劳动社会保障出版社，2001：13.

On the Formation of Vocational Education Operation Skills

HU Xin-yang

（Shenyang Vocational Technology College,Shenyang 110021,China）

It is clarified that in the stage of higher vocational education,the way of the skill training must be the perfect combination of the professional theory and skill training in the aspects of vocational skill training and vocational qualifications to obtain the appropriate skills and techniques by the practice.It is pointed out that the vocational qualification is an approval of the skills the students master during the study process.

higher vocational education;skill formation;vocational qualification

G 718.5

A

1008-3863（2010）02-0105-03

2009-12-16

胡新阳(1962-)，男，河南邓州人，沈阳职业技术学院实验师。

【责任编辑 黄桂柏】