新课程背景下师范生创新思维能力培养策略

曾雪东，吴燕波

（韩山师范学院成人教育学院，广东潮州 521041）

新课程背景下师范生创新思维能力培养策略

曾雪东，吴燕波

（韩山师范学院成人教育学院，广东潮州 521041）

分析了高等师范院校毕业生创新能力培养的现状，认为未来基础教育师资具有创新思维和创新能力是十分必要的，指出改革教学内容、方法，建设创新型师范教师队伍和建立创新型人才培养实践基地是有效提高师范教育专业人才培养质量的重要策略。

高等师范院校；教育专业学生；创新思维能力培养；研究

师范院校是培养教师的摇篮，未来教师的素质如何，师范院校培养人才的理念和方式起着一定的作用［1］。当前，新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行，它突出强调了学校要“改变课程过于注重知识的倾向，培养学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”等，“总体上要求从整齐划一到注重学生个性与创新。”［2］面对基础教育改革对教师的要求，高等师范院校必须对师范生推行素质教育，把培养师范生的创新思维能力作为师范教育改革的重要内容，因为实施素质教育就是要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。而师范教育专业毕业生作为未来基础教育教师队伍的主力军，其掌握新课标的内容如何，贯彻新课改的能力怎样，特别是具有创新思维能力的高低，将直接关系到我国今后基础教育的质量，关系到新课改的持续发展。

一、高等师范院校毕业生创新能力培养的现状

基础教育课程改革已在我国全面深入展开，它要求师范生能在将来的教育教学中注重培养学生的创新能力和实践能力。虽然我国大部分高等师范院校目前已进行了基础教育课程改革的研究与实施，但由于客观和主观原因，在师范生创新思维能力培养的研究上仍显滞缓，与新课改的要求存在一定差距。为全面了解师范院校毕业生适应新课改的情况，笔者对近40所中学的师生进行调查访谈，结果发现，目前高等师范教育所传授的有关课程内容已落后于基础教育新课改的要求。有相当部分中学反映，现在毕业的师范生创新思维能力滞后于基础教育课程改革对教师角色转换的要求。调查还得知：有近一半的师范毕业生将自己的创新能力和科学研究能力列为自身最薄弱的能力环节。主要体现在：第一，缺乏创新观念和科学研究欲望。有些师范生想在某方面有所突破，但是没有努力的方向和动力。第二，教学创新设计能力较薄弱，缺乏在教育情景中反思、选择、判断和解决问题的能力。特别是对新课改中综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的设计与指导等还不够明确。

二、师范生创新思维能力培养策略

1.加强创新型师资队伍建设是提高师范生创新思维能力的基础

教师是教育的主体，提高师范生的创新思维能力首先应该有创新型教师。新课程强调全面提高教师素养，认为没有高素质的教师队伍，就不会有高素质的学生群体。贯彻新课改精神，加强创新型教师的培养，首先应更新教师的教育教学观念。树立正确的学生观、现代课程观及师生互动的教学观［3］，确立学生主体地位，促使学生养成积极主动的学习态度，鼓励学生全程、互动参与教学过程。其次，教师要养成创造性的课堂教学风格，以启发师范生认识并培养自己特色鲜明的个人教学风格。如，在课堂教学中，教师应灵活运用教材，对教材内容进行优化，充分利用网络资源，拓宽教学信息，打破课程界限，加强教学内容和科学技术、现代社会的联系，不断赋予教学内容以新意和活力。注意运用多种教学形式和现代教学手段，让学生展开思维、发表意见，引导学生质疑、调查、探究，将创新意识与创新能力的培养有机地渗透到整个教学过程中，使课堂教学更加生动活泼，更能吸引学生的注意力，从而有效地提高学生的创新思维能力。

2.教学相长，师生同步发展是提高师范生创新思维能力的重要环节

新课程突出强调的目标是“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学模式，促进学习方式的变革”［2］，这必然给教学过程带来新的变化。从当前师范教育专业教学现状分析，需要在进一步加强教学内容、教学手段改革的同时，积极进行教学方法的改革与创新。结合当前基础教育新课程改革对师范院校人才培养的要求，笔者认为，实施教学相长，师生同步发展是提高师范生创新思维能力的重要环节。因为教与学是不可分割的两个方面，双方相互联系和影响，而“教学相长”，就是在教学过程中既充分认识到学生的主体作用，也自觉地利用了教师的主导地位，一步步引导学生、激发学生对学习进行探究，使学生参与到相关教学活动中来，激发学生对学习的兴趣，锻炼和培养学生的创新思维能力，同时教师也能从中得到启发，不断地开拓和进取。

实施“教学相长”的关键是要实现两个转变。首先，教师要从知识的传授者转变为师范生学习的引导者。教学是教师的教与学生的学的统一，是师生之间的互动。教学过程是师生之间交往，积极互动，共同发展的过程。因此对教师而言，上课不是单一传授知识，而是一起分享理解。具有创新精神和创新能力的教师，在具体的教育教学情境中，会根据实际情况合理地组织教育内容和过程，灵活地采取各种教学方法和现代教学手段，将自己的创新蕴涵于教学活动中，引导师范生自己去发现规律、纠正错误和补充认识，以此来激发他们的学习兴趣和求知欲望，保持他们的学习积极性。其次，师范生要从被动的知识接受者转变为学习的积极参与者。实施“教学相长”，培养师范生的创新思维能力，就是要调动师范生的学习积极性，充分发挥师范生主体的主动性和积极性，使他们从知识的被动接受者转变为学习的积极参与者，让他们愿学、会学。对师范生而言，课堂中的“学”意味着“心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。”［4］具体而言，第一，教师要把握好创造活动的一般规律，打破书本世界与生活世界的界限，关心师范生的学习兴趣、学习策略、学习方法和学习障碍。师范生有了学习的兴趣，就能从中萌发出创造的动机。第二，要实现师生之间的交往互动。在教学过程中，只有通过师生之间的平等对话、互相尊重、彼此评判的互动以及师范生之间的多向交流，才能充分发挥师范生主体的主动性和创造性。第三，要启发引导师范生养成自主创新、积极探究的学习习惯。

3.加强教学实践基地建设是提高师范生创新思维能力的有效途径

新课程突出强调要以创新精神和实践能力的培养为重点，改进和丰富学生的实践性知识。因此，依照新课程的需要，高等师范院校要把培养师范生的实践能力作为教育的重要环节，积极为师范生创建拓展创新思维能力的平台。就目前情况看，加强教学实践基地建设是做好创新教育，提高师范生创新思维能力的有效途径。首先，要充分利用高师院校自身的资源，通过微格教学和各专业自己组织的课堂模拟等来加强师范生的实践训练；其次，要加强与中小学校的合作，聘请有实践经验的中小学特级教师为师范生讲授新课改内容与教学方法，并建立校外教学实践基地，以其作为培养师范生创新精神和实践能力的平台。让师范生亲临教学一线去观摩和演练，让他们参与对新课改中综合课程的教学、活动课程的实施以及研究型课程的设计等，使他们在学习与实践、体验与反思、研究与创新中，更加深刻、全面、系统地掌握新课改内容和知识，提高自身综合素质和能力，培养善于发现、勤于思考、勇于探索的科学精神。通过教学实践基地的建设，鼓励和支持师范生参加社会实践活动，引导他们面对社会竞争主动地学习专业知识和技能，培养他们不断开拓进取的意识和能力。

4.营造良好的校园氛围是培养师范生创新思维能力的关键

高师院校对师范生创新能力的培养，应以“多元”人才培养目标为核心，将师范生的需求、动机和兴趣置于核心地位，为师范生的个性发展开创广阔的空间。要做到这一点，首先，要调整与新课改不相适应的教学管理机制。如实行学分制，变硬性管理为弹性管理，适应人才培养模式多样化；完善选课制度，加大师范生选课余地，增强他们学习的主动性和积极性；进一步建立健全考核制度，打破单一的考试评价方法，使实践、创新能力的培养成为教师、学生一种自觉的理念、行为。其次，要与第二课堂活动相结合，组织开展多样的课外活动，以协会、教学技能竞赛等形式，把兴趣相同的学生组织在一起，鼓励他们大胆进行创新实践，并派专业的老师进行指导，力求在小发明、小制作、小研究等创造性活动中培养师范生的创新意识和能力［5］，让他们在创新的氛围中充分发展自我，超越自我。

百年大计，教育为本。高等师范教育的人才培养作为基础教育课程改革成功的重要支持力量，要坚持面向、适应和服务基础教育，不断完善师资培养体系，确保中小学教师的来源和素质。师范教育专业是师范院校人才培养的特色，如果培养出来的学生毕业后能很快地适应工作岗位要求，能够受到用人学校师生的认可，在社会有一定影响，那么师范教育专业的办学价值就体现出来了。因此，为适应基础教育课程改革的需要，师范院校应认真总结自身在适应新课改方面存在的不足和差距，积极改革与创新，使师范生在未来工作岗位上能够较快地适应环境，成为优秀的具有创新精神和创新能力的新一代教师。

［1］李桢.从新课改看师范生创新能力培养［J］.发明与创新，2006（5）：35-36.

［2］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［N］.中国教育报，2001-07-27（2）.

［3］曾雪东，吴燕波.普通高等师范院校应对基础教育课程改革策略研究［J］.新课程研究：中旬刊，2009（2）：11-13.

［4］龙伟.实施“教学相长”应注意的问题［J］.课程教材教学研究：教育研究版，2007（3）：6.

[5]梁卓欣.师范生创新能力培养浅探［J］.教书育人，2005（22）：76-77.

Countermeasures on Training the Innovation and Thinking Abilities of Teacher-training Students to New Courses Reform

ZENG Xue-dong,WU Yan-bo
（Adults Education School,Hanshan Normal University,Chaozhou 521041,China）

The current status of normal college graduates’innovation abilities and its causes are analyzed and it is necessary that the future elementary education teachers should master innovation thinking and abilities.It is pointed out that innovating teaching contents and methods,building innovative teacher team and innovative practical base are important strategies to enhance normal education talent training efficiently.

normal colleges;teacher-training students;training of innovation and thinking abilities;study

G 65

A

1008-3863（2010）02-0108-03

2009-11-05

韩山师范学院2009年度教学改革研究课题（HJG0942）。

曾雪东（1977-），女，广东潮州人，韩山师范学院助理研究员。

【责任编辑 王立坤】