基于Web2.0技术的高校计算机课程教学模式改革初探

陈冬玲

（沈阳大学信息工程学院，辽宁沈阳 110044）

基于Web2.0技术的高校计算机课程教学模式改革初探

陈冬玲

（沈阳大学信息工程学院，辽宁沈阳 110044）

论述了高校计算机课程教学模式改革的必要性；阐述并分析了当代大学生的特点及高校计算机课程教学中存在的问题；提出了Web2.0环境下高校计算机课程教学模式改革的几种尝试——建立课程教育虚拟学习社区、建立教学博客、创办虚拟教学公司、构建以知识点为核心的数字化单元教学平台；指出随着Web2.0技术的不断成熟，博客（Blog）、信息聚合（RSS）、百科全书（WiKi）、社区及圈子等自主的、个性化的网络参与方式已经逐渐为人们所接受；认为实施新型教学模式的前提保障是树立以人为本的教育理念，不断优化高效实用的教学模式，努力提高高校计算机教师学科文化素养，改革教学管理与评价模式，加强与兄弟院校、科研院所、IT企业的交流与合作。

Web2.0；教学改革；计算机教学；网络资源

随着计算机网络技术的不断更新与完善，特别是网络步入Web2.0时代后，人们参与网络的方式日趋自主化、个性化。博客（BLOG）空间、信息聚合（RSS）、百科全书(Wiki)、社会网络（SNS）、网摘、圈子、社区等逐渐为人们所接受，并迅速成为人们参与网络主导方式［1，2］。Web2.0技术在一定程度上为广大网民（个人或群组）提供了知识沉淀、共享、学习、应用和创新的平台，成为个人知识管理的有力工具，促进了知识的社会共享［3］。那么，在如此开放的、个性化的、社会化的网络环境下，高等学校的计算机课程教学如何有效地利用网络资源为课程教学服务，如何更好地支持师生课后交互活动以及教师指导下的学生课后研究性自主学习活动，开创一种全新的Web2.0时代的教学模式，已成为当前高校计算机课程教学改革中亟待解决的课题。这也是本文主要的切入点和最终的落脚点。

一、高校计算机课程教学存在的问题及分析

1.当代大学生的特点及存在的问题分析

“90”后大学生有着显著的时代特征，他们自我意识强，但缺乏责任意识，不在乎别人的感受，对教师的教学较为挑剔；他们渴望独立，但缺乏自理能力［4］，又对教师有较强的依赖性；他们追求知识，渴望成才，但缺乏坚韧的学习意志与良好的学习习惯，对较难、较深课程缺乏挑战与攻关精神，在学业挫折面前不经努力便言败，易形成厌学心理；并且，通常没有实践机会［5］；他们个性张扬，但缺乏理智，自控力差，易情绪做事，对枯燥无味的课程不感兴趣，或随意缺课或人虽出勤但心已出门，课堂上睡觉、溜号是家常便饭，对学习不以为然，敷衍了事。

他们入学前就已大量接触、使用过网络游戏、QQ聊天等网络工具，只不过在过重升学压力下，在父母与学校双重严厉监管下，他们未达到沉迷、痴迷的地步而已。进入大学以后，学习与生活方式发生很大变化，学校管理宽松了，学习压力降低了，父母监管弱化了，他们具有了非常大的独立自主支配时间与金钱的权利，对网络更感兴趣，与网络的联系更加紧密，可以说网络已成为他们生活的一部分，已成为他们日常交往的重要工具和获取知识、信息的重要渠道。

鉴于上述分析，高校计算机任课教师要准确掌握当代大学生的特征，从社会化网络大背景出发，结合自身课程特点，注重以活化课堂教学模式来激发学生的学习兴趣，以实用、灵活、开放的教学内容来吸引学生，以细致严格而又入情、入理的管理制度来约束、规范学生，以教师自身完善的知识结构与较高的职业素养引领学生，以教师高尚的人格魅力和学术威望感染学生，进而成为照亮学生一生的人。

2.课堂教学中存在的问题分析

在课堂教学方面，教师不同程度存在着知识结构陈旧，专业知识面较窄，对学科领域前沿与边缘知识、技术主动学习意识不高，适应性不强，教学自信与激情不足的问题；课程体系不完善，课程与教材不匹配［5］，教学内容滞后，课程结构设置不合理［6］，课堂缺乏吸引力和导向力，难以激发学生兴趣，赢得学生认同，师生教学归属感低；教师教法单一，手段落后，现代教育技术手段运用不充分，师生间知识传授媒体仍主要集中在“老三样”上（教材、PPT、板书），无法与学生知识背景、认知渠道实现顺畅对接，有效互动，无法形成师生间教与学的共鸣与相长；教师职业操守偏低，重理论轻实践，重结果轻效果，重创收轻教学，或本本主义或经验主义或分数主义或拜金主义，课程教学实效性、针对性不强，实用性不高，课程结束时学生的知识与技能脱节，无法适应计算机信息技术的迅猛发展，无法满足紧张而激烈社会竞争的需求。

针对上述问题，应从改革课程教学模式入手，在积极研究学科发展趋势，了解社会需求，基本掌握学生特点的基础上，注重网络资源的开发与利用，大胆创新教学模式，推进传统教育与数字化教育的整合，促进师生间、教与学间、理论与实践间的交流与互动，实现教学内容与学生兴趣的统一，基础知识与应用技能的统一，教学过程与教学效果的统一，有效课堂教学与创新型人才培养的统一，提高课程教学的实效性、针对性，培养和提升学生的职业素养与终身学习能力。

二、Web2.0环境下高校计算机课程教学模式的几种尝试

1.建立课程教育虚拟学习社区

在当前跨时空、开放的、自由的网络虚拟环境下，师生共同建立专属社区，社区成员之间借助网络信息处理平台，以讨论、通信、聊天等手段进行信息交流与互动，实现网络同步或异步的专题研修、课程辅导、学术交流、问题答疑。也可以结合学生的兴趣与特长，组建若干的讨论组或者爱好群、圈子等，开展相应的交流与互动活动，社区成员在宽松氛围下进入虚拟学习状态，促进了成员间相互的沟通与互动，合作与共享，进而在自由、平等、民主、开放、自治、共享的虚拟学习社区环境下生成师生间顺畅的沟通、紧密的联系和高度的认同。在虚拟学习社区中，利用SNS技术可以辅助建立教师专家网络系统，拓展专家网络的范围，吸纳整个网络专家的精髓为课程教学助阵。还可以利用网摘功能实现类似于知识管理通用收藏机制，通过该功能可以逐步形成学生自己的个人知识管理体系，更加方便个人知识管理，从而促进学校知识管理的推进与发展。

2.建立教学博客

教师可以将个人的网络资源库，包括课件、课程素材、教学案例、网址资源、共享资源、共享软件等做成博客，以弥补教材、课时、课堂教学技术等方面的不足。师生可以根据自身教与学的需要从博客资源库中提取需要的资源，实现网络教学资源利用率的最大化。博客可以作为教师个人电子文档系统，收集资料，写读书笔记，既作为学生的个人电子文件夹，又是教师的电子备课本等。同时博客还是教学活动中交流与协作的工具，可以作为教师和学生课后在网上的交流平台，也可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台。另外博客可以作为课程信息的管理工具，学生实习交流工具，教师叙事反思工具，可以写日记包括学习反思日记，教学反思日记。教师博客将成为未来教育中的重要工具。

同时，利用Blog实现个人知识的管理，激发学生的表现欲望，将学生的个人知识有效沉淀出来，通过Tag技术建立知识分类体系，逐步构造出一定程度的全员知识分类体系［3］。在此基础上利用知识沉淀工具将一些好的知识统一沉淀到课程教学库中。

3.创办虚拟教学公司

引入“虚拟公司”这一实践教学的新形式，学生可在模拟公司的每一个部门进行轮岗操作实习，循环参与软件开发、硬件维护、市场营销、售后服务、网络管理等实践活动。在这种仿真的公司业务活动中，使学生了解、熟悉职业岗位所需的各方面理论、知识及法律法规和政策，这样极大地引发学生学习的主动性和积极性，从感性知识教学到理性实践运用能力的提升，从单人开发到团队合作的转变，为提高学生参与真实社会竞争实力，提升驾驭社会生活的能力打下良好基础。

虚拟公司可以教授学生利用AJAX技术来改善客户端应用效果，如传统的待办列表往往是在服务器端通过消息服务或通知服务等实现，客户端通过定时刷新网页来更新列表，网络负荷压力较大，借助AJAX则可将网页界面与内容有机分离，只需更新待办数据，将大大减少网络传输的数据量。

4.构建以知识点为核心的数字化单元教学平台

该平台突破传统教学以章节为主线的教学方式，甚至可以突破传统的课堂教学模式，实现教学形式上的分散小组学习与课堂集中统一授课的融合。这就要求教师要从学生知识结构和能力基础出发，从横纵两个维度围绕单元知识点设计教学结构与内容，以课题研究形式组织指导学生的团队研究性学习与个人自主探究学习。在设计与操作过程中要注重教与学的协作与互动，在教学环节设置的过程中要预设多个不同的议题供学生自由选择参与，进而为学生提供了最适合个人的学习资源、参与形式。教师要丰富课题资源，激发学生自主学习的兴趣，提高学生的学术研究能力、参与能力、评判能力，实现最佳的教学效果。

利用Wiki技术可以加强课程教学知识创新能力，让学生针对某一问题利用Wiki构建虚拟团队，打破行政组织、地区、时间的界限，激励他们自发地解决课程学习中的各种问题，使知识得到不断的创新、传播；同时，利用RSS技术改变通常知识管理的“拉”模式为“推”模式，即，将通常由学生主动通过工具去获取所需的知识，现在系统根据学生的需求或特点，自动将其所需知识通知学生，这样可减少同学们查询或搜索知识的时间，让知识主动服务于每一个参与的学生。

总之，Web2.0有助于营造良好的课程教学氛围、促进知识管理的应用。为了保证其正常的运行，要构建统一的管理平台。这样，教师通过种种Web2.0技术能够适度地引导、分享经验、分享知识，形成良好的教与学的氛围，而且可以有效打破地域、时间的限制，提高解决问题的及时性；同时通过积分机制又可体现学生的主动参与意识，推动了学生学习的主动性和积极性。

三、实施新型教学模式的前提保障

1．树立以人为本的教育理念

从满足社会对计算机人才需求出发，在完成正常教学功能的同时，更突出为人的发展服务，把课程教学与学生的就业联系起来，与学生在未来社会生活中幸福与尊严指数联系起来，即在课程结构设置、课程体系建设、课程教学中以提高学生就业与社会适应能力为中心，以培养学生对知识、技能的认知生成能力、迁移拓展能力、钻研探究能力为宗旨，以培养复合型创新人才为目标的新型教育理念，不间断地持续增强学生的职业道德意识、竞争合作意识、创新发展意识。

2．不断优化高效实用的教学模式

采取精讲多练的教学形式，通过整合、重组课程教学内容，创新教学方法等途径压缩课时，把节省课堂教学时间用于学生的自主探究学习与实践能力培养，同时注重挖掘和利用网络教育资源与平台，大胆尝试各种课程数字化教学辅助模式的开发与运用研究，积极创建有利于以学生为主体、以教师为主导的自主探究性的开放式教学模式。在课程教学设计时尽可能多地为学生提供自主设计并组织参与教学的机会。要在师生间、生生间开发式的探究学习中，有效监控并引导学生积极观察、反思和分享，使学生在掌握必备知识与技能的同时，能体验到各自不同的“成功”，进而以“成功”激励他们，在多次成功后获得学业自信，进而强化他们攻克学术难关，攀登学术高峰的愿望与动力，从而由不断的成功，逐步走向“成才”，达到“盐为汤添味、盐借汤味入口”的无形而有效的无痕教育境界。

3．努力提高高校计算机教师学科文化素养

随着现代高新技术群的迅猛发展，现代信息技术发生着日新月异的变化，这就要求高校计算机教师要以积极的态度接受新观念、新知识、新技术，并能领先于学生掌握本学科前沿知识与应用技术，并乐于、勇于、敢于将新信息技术应用于自己学科领域，最大限度地丰富学科素材库（教材、课件、软件等电子素材资源库）。教师要以自身扎实的教学基本功、灵活的教学形式驾驭课堂；以宽泛的学科素养，激发学生学习兴趣，进而确立自身的教学主导地位；以自身的学术威望引领学生的发展。

4．改革教学管理与评价模式

要加大教学过程中学生学习精神、学习毅力、学习能力的考核与评价，改变以往考前老师划题、学生突击背题、考后忘题的单一考核模式。建立平时考勤、考评系统，将课程分解，分成多个实践研究课题，学生小组或独立完成实验项目、课题报告、课程设计，根据学生任务的质量给予相应评价分值，并计入学科结业成绩，进而实现过程+结果的教学质量综合评价。

5．加强校校、校所、校企间的交流与合作

要加强与兄弟院校、科研院所、IT企业的交流与合作，促进教、学、研的进一步融合与互促，实现高校和社会优质资源合作共享。

四、结语

随着网络资源的开发与应用的日趋完善与便捷，高校计算机教育将面临前所未有的机遇与挑战。高校计算机课程教学与网络资源的有效整合将是必由之路，数字化教学模式探索之路任重道远。高校计算机教师唯有通过不断地“更新育人观念、完善自身知识结构、创新课程教学模式、提高自我职业操守”来助航学科教改，领航学生发展，才能达到“观念超前，率先驾驭，实用为本，魅力引领”的为师者的至高境界。时代呼唤教学模式与时俱进，不断求索创新。

［1］周卫国，史戎坚，叶婷.基于web2.0网站中社会网络的信息挖掘［J］.微计算机信息，2009，25（3）：146-147.

［2］王佳莹，郭俊杰，梁鹏.基于Web2.0和Wiki技术的辅助教学环境的设计与实现［J］.哈尔滨师范大学自然科学学报，2009，25（5）：85-88.

［3］陈萍.Web2.0在企业知识管理系统中的运用研究［J］.科技资讯，2009（35）：12-13.

［4］陈蓉素.高校计算机教育应重视大学生的信息素质和能力培养［J］.安徽职业技术学院学报，2005，4（2）：51-54.

［5］陈佳音.关于高校计算机教育的反思［J］.长春金融高等专科学校学报，2007（4）：72-74.

［6］赵旭，郝筱松.浅析高校计算机教育中存在的问题［J］.陕西教育学院学报，2005，21（2）：100-102.

Teaching Reform of Computer Courses Based on Web 2.0 in Colleges and Universities

CHEN Dong-ling

（College of Information and Engineering,Shenyang University,Shenyang 110044,China）

The necessity of computer course teaching reform in colleges and universities are expounded;the characteristics of contemporary college students and the existing problems in computer course teaching are clarified and analyzed.Several attempts of computer course teaching reform based on Web 2.0 in colleges and universities are put forward as follows:establishing course education virtual learning community,teaching blog and virtual teaching company as well as constructing digital unit teaching platform cored with knowledge points.It is pointed out that with the development of Web 2.0 technology,some autonomous and personalized network participatory approaches,Blog,RSS,Wiki,community and circle are gradually accepted by people.It is considered that the premise guarantees of implementing new-typed teaching mode are establishing a people-centered philosophy of education,optimizing efficient and practical mode of teaching continuously,trying hard to improve the cultural quality of university computer teachers,reforming the teaching management and evaluation model and strengthening the cooperation with other universities,research institutes and IT enterprises.

Web2.0;teaching reform;computer teaching;network recourses

G 642.4

A

1008-3863（2010）02-0087-04

2010-03-01

辽宁省教育科学“十一五”规划项目（2112）。

陈冬玲（1973－），女，吉林四平人，沈阳大学讲师，博士。

【责任编辑 王颖】