罗森塔尔效应及其合理运用

●焦爱民

罗森塔尔效应及其合理运用

●焦爱民

师生之间良好的人际关系意味着学生在心理上趋向于教师，教师和学生的交往在时间上频率增加，在空间上距离缩短，易于使学生模仿教师的思想行为和接受教师的暗示，它不仅有助于学生形成某种行为准则，而且对学生的个性，诸如价值定向、性格特征等的形成和发展，都能发挥较大的作用。教师可以合理利用罗森塔尔效应这种“绿色思想”为指导，创建一种自由、本真的绿色课堂，促使学生自由、主动、健康地发展，实现课程教学中的教育公正。

罗森塔尔效应；师生关系；教育公正；和谐

一、罗森塔尔效应

罗森塔尔效应又叫皮格马利翁效应。相传古代的塞浦路斯岛有位俊美的青年国王叫皮格马利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脉脉地迷恋“她”，精诚所至，少女真的活起来了。这是一个美丽的神话故事。在现实生活中也发生了这样的事，这就是皮格马利翁效应。1968年，心理学家罗森塔尔和雅格布森来到美国的一所小学，从1至6年级中各选三个班级，对18个班的学生“煞有其事”地作发展预测，然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。名单中的学生，有的在教师的意料之中，有的却不然。对此，罗森塔尔作过相应的解释：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛不要把名单外传。8个月后，他俩又来对这18个班进行复试。结果是，他们提供的名单里的学生成绩增长比其他同学快，并且在感情上显得活泼开朗、求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这是一项心理学实验。所提供的名单纯粹是他俩通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，……通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是教育心理学上的罗森塔尔效应。如果我们把教师真实的爱将导致学生智力、情感、个性的顺利成长叫做“罗森塔尔正效应”，那么教师的嫌恶将导致学生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸变，就叫做“罗森塔尔负效应”。这说明期望和爱在孩子健康发展中的重要意义。

二、罗森塔尔效应的教育学意义

人的任何行为都是为一定的动机所驱动的，学生的学习当然也不例外。合理的应用罗森塔尔效应，可以帮助学生了解自己的需要，形成适当的学习动机。心理学家奥苏泊尔曾指出，学校情境中的成就动机包括三个方面，其中的一个方面是附属内驱力(affi1iative drive)。附属内驱力是指一个人为了赢得长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。[1]这一动机是需要家长和教师，特别是教师予以激发的。因为教师的劳动具有独特的示范性，学生具有强烈的向师性，学生与教师在感情上具有依附性。如果学生从教师那里得到的是赞许或认可(如被认为是可爱的、聪明的、有发展前途的人)的暗示。享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合教师的标准和期望，借以获得并保持教师的赞许，并形成教育中的一种良性循环。教育者在教育过程中应适时地合理地抓住这种教育契机，发挥出罗森塔尔效应的真正教育效果，最终促进学生的发展。

生命的成长、发展是一个动态的过程。在课堂教学中教师应关注学生的健康成长，并能尊重学生的感受、体验和价值观念。世界上没有一模一样的生命体，也没有一模一样的个性，尊重生命，即尊重个性。窒息生命、压抑生命必然表现在对个性的束缚上，因此体现人文情感关怀是课程发展的必然趋向。“一个孩子并不仅仅是名册上的一个数字、一个好学生或坏学生、在算术上或在语法上没有才能的学生，他首先是一个具有个性的人，他有自己的心灵、他的社会学意义，他在一系列事物中的地位，他的冲动和抑制，有些道路向他开放，而有些则对他封锁。”[2]教师必须以园丁式的细心对待学生的每一细微变化，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。因此教师再也不是高居于学生之上的发号施令者，学生也不再只是学习的奴隶，学生应成为学习的主人，真正的教学应切实促进学生的发展。这样每个人可以按自己的选择去真正地理解生活、理解人生，在理解中学习新的东西，在生活中接受诗意、自然、幸福的教育。

三、实现罗森塔尔正效应的几点建议

教学过程必须在幸福、欢乐的感情交往中展开。教师可以合理利用罗森塔尔效应这种“绿色思想”为指导，创建一种自由、本真的绿色课堂，通过学生个体与环境的相互作用，实现学生自由、主动、健康的发展。因此为创生和谐的师生关系，作为一名现代教师应该做到以下几方面。

(一)尊重热爱

每个孩子都有获得尊重与信赖的内在需求。作家冰心曾说过，“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”在任何一个孩子的心灵深处都有着一个无限丰富的美好的世界在等待着我们去开发。从这一点说，任何一个孩子在老师眼中都是没有什么区别的，他们都需要得到老师的理解、爱护、鼓励和赞赏。哪怕孩子一千次被打倒，也要坚信他们一千零一次能站起来。有人曾对初一学生就“你是否因为喜欢英语老师而喜欢英语。”这一问题进行一次简单的问卷调查，给予肯定的回答约占3/4，可见，一名用心关爱学生的教师对学生感染力是勿庸置疑的。教师的爱护、尊重和信任，是打开学生心扉的钥匙，有助于培养学生友好待人、趋向合群等良好的社会情感和开朗乐观的个性，有助于学生亲社会行为和良好品德的形成。

作为一名教师，必须具有爱学生的情感。“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”(罗素语)师爱是教师必须具备的素养之一。苏霍姆林斯基指出，“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”[3]只在这样的教育关系才是基于富有魅力的个性，是与个人的特殊品质紧密相连的。教育关系之所以不同于父母与子女的关系，是因为教师和学生都以某个学科为中心，同时指向与这个学科有关的世界。但这不等于说，教师只是僵化地传授毫无感情的知识，如果是这样，师生之间就只存在冰冷的知识链条，而不可能发生人性的关系。

（二）严格要求

在现实教育过程中有不少教师抱怨说，自己已给予了学生不少的表扬与肯定，但学生就是不能长久地被激励下去。问题到底出在哪里?是“罗森塔尔效应”失效了吗?实际上尊重信任与严格要求在教学过程中是互相结合在一起的。如果教师一味地对学生不加区别地赞扬，甚至于包庇学生的过错，那只能是害了学生。前苏联教育马卡连珂曾指出，“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”[4]其潜在的内涵即是：对于我所不尊重的人，我不可能提出更多的要求；当我对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含了我对这个人的尊重。尊重信任与严格要求是互相包涵和融合的。有这么一句话，“教师对学生不尊重，学生就学习粗俗浅陋；教师对学生不平等，学习就学习无礼野蛮。”只有在真正的平等和尊重之中，才能实行真正切实有效的教育。因此教师必须全面了解学生，并且了解每一个学生，深入了解学生的心灵，做到严而有爱，严而有格，严而有方。

（三）循循善诱

每个孩子的精神世界都是一本独特的、非常耐读的而且是不易懂的书，因此需要教师慢慢地走进孩子的内心，慢慢地从各方面切入孩子的盲点，需要教师用智慧和理性去解读，从而达到“水到渠成”的教育效果。相反，如果老师面对孩子的问题一直总是心烦意乱，想快刀斩乱麻，急于求成，缺乏耐心，结果费了九牛二虎之力但收效甚微，以至于欲速则不达。教师尤其要根据孩子的心理、生理特点因势利导，循循善诱，和孩子平等对话，从心灵上沟通，在交流中引导孩子从而让孩子心服口服。在课堂教学中教师尤其要避免怀着“恨铁不成钢”的心情对孩子横加指责，或以居高临下的姿态对孩子严加约束，这样做学生可能表面上顺从了教师的权威，但内心“症结”并未解开，以致教学效果很差。

[1]邵瑞珍．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，1997．301．

[2]保罗·朗格朗．终身教育引论[M]．北京：中国对外翻译出版公司出版，1985．75.

[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999．383．

[4]赵世平．教育学[M].呼和浩特：远方出版社，2003．254．

(责任编辑：陈培瑞）

焦爱民/枣庄学院教育技术与传播系党总支书记、副教授