构建小学生态课堂的实践与思考

● 刘 慧

构建小学生态课堂的实践与思考

● 刘 慧

随着新课程改革的不断深入，一切从学生的实际出发，充分尊重学生、依靠学生已成为课堂教学改革的主旋律。在新课改理念指导下，近年来，我们对构建小学“绿色课堂”进行了较深入的思考与探索。

一、明确绿色课堂的内涵

什么样的课堂才能称之为生态课堂?顾名思义，就是富有生命力的课堂。富有生命力，就是把课堂内的每一个个体作为一个灵动的生命，把课堂中的一切学习内容都作为促进生命成长而选择的肥沃的土壤，把课堂中的每一个学习活动都作为促进生命成长而预设的通道。我们认为，生态课堂应该具有以下几个特点。

(一)生态课堂是关注生命的课堂

要把课堂看成师生人生中的一段重要生命经历，关注学生生命成长，通过多向、多种类型交流、反馈，引导学生积极地全身心地投入，最大限度发挥儿童生命自然的力量，师生共同在课堂中感受生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人生的灿烂与魅力。

（二)生态课堂是以生为本的自然的课堂

课堂以学生为中心，从学生的认知与需求出发，让学生带着兴趣、通过体验把教尽可能转变为学，真正让学生成为学习的主人的课堂。这样的课堂强调对学生自我、自主、自动的尊重，相信学生具有无限的学习潜能，注意留给学生更多的自主空间，留给学生更多的独立思维时间。这样的课堂最大限度地开发学生的主动性和创造性，通过激发学生发展和创造的能量，使教育质量和效率出现飞跃。这样的课堂关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，不追求统一标准，而是尊重独特的生命，创设能引导学生主动参与的教育环境，使学生最大限度地处于主动激活状态，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，实现一种“智者加速”的良好局面，使每个学生都能得到其生本基础上的充分的发展。

(三)生态课堂是以生活为基础的课堂

课堂已不能仅由教师、学生、教材构成封闭的教学系统，必须从课堂的形式、内容、方法等方面摆脱单一孤立的窘境，让课堂在时间上、空间上向生活扩展和延伸。这样的课堂把学习生活化，把学生的生活经验课堂化，化课堂学习为有趣、生动易于理解的生活化的过程，让学生感受到课堂所学源于生活，通过学习又能更好解决生活中存在的问题，让学生处于“悱”“愤”状态下的，让学生积极主动地学习。

（四）生态课堂是生动、和谐、创造的课堂

这种课堂是一个不断发展、创造的过程，是在精彩预设的基础上，关注课堂生态活动、各种课堂要素相互作用与活动的交互过程中动态生成的。这种课堂要关注到每一个学生的心理，力争实现一种师生、生生和谐共处的良好状态，让学生在一种宽松的环境中，在教师有效地引导下，激发学生的创造力，使课堂在有效预设的基础上，实现有效的生成。

二、找准构建生态课堂的途径

在明确了生态课堂的内涵之后，我们迅速行动起来，召开论证会，梳理了桎梏教学发展的无效问题，调整思路，从以下几个途径着手构建生态课堂。

(一)改革备课，突出教研，重新建构生态课堂的教学内容

强化备课要求，课堂设计要在以下几点下功夫：(1)课前学生要研究什么。(2)课堂小组如何交流。(3)在学生探究中如何点拔学生思维。(4)哪些地方需要教师讲，怎样讲。(5)练习的设计上要分基本题——变式题——综合题，如何设置。倡导教研组集体备课，用心研读和揣摩教材，立足于教材的整体编排体系去理解每一个知识点，明确各部分内容之间的相互关系，把握每个部分的地位与作用，准确定位好每节课的教学目标，要求把教学内容以关键问题的形式呈现给学生，找准课堂的切入点。要树立大的课程观，着力于学习方法的培养和渗透。同时要关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，唯有“水涨”才能“船高”。

(二)典型引领，分层递进，加大生态课堂构建的引领力度

任何发展应该在充分尊重教师的基础上来进行，不能拿着我们先进的教学方式强加给所有老师。根据学校现状我们采取“典型引领，分层递进”的方式，促使老师不断研究实践。除一年级老师加强学生语言表达和学习常规培训外，在2-5年级的班级中，自主申报了13个班级作为课改“典型班级”，充分尊重了教师的自主发展。选派校干和骨干教师到广州参加教育研修班，带回了新鲜的理念跟老师们共享，出示了“生本实验课”，典型班级的老师们更是热血沸腾，激情澎湃，形成了不断实践、不断超越的课改氛围。聘请了市区教研室老师为全校教师做了“生本教育理论讲座”，更深层次的改变了固有的根深蒂固的教学理念，有力的推动了绿色课堂教学改革。

我们为构建生态课堂比较出色的几位教师录制了教学片断，展示学生合作探究和交流碰撞的精彩，将这些视频在各个班级巡回播放，给教师，特别是其他学生以启迪。学生的视野打开了，就会以最快的方式方法去模仿，甚至是超越。

（三）过关检查，注重评价，加大生态课堂的普及力度

我们组成了“生态课堂评价小组”，采取“听、查、访、看、结”的方式，首先对于典型班级的课堂进行了诊断。“听”——进课堂听课，听教师调控课堂是否大气；“查”——查教师教案、作业布置及批阅。“访”——问卷调查、学生座谈。“看”——一看学生课堂表现等学习状况；“结”——及时评课反馈指出了存在的不足。课堂是否过关定位评选校级教学能手的必要指标。

（四）优化合作，提高效能，建构生态课堂的组织形式

我们在不同的年级均针对学生的各项学习习惯做了一定培养，在生态课堂理念的支持下，我们又加强了小组合作学习的研究，在培养小组学习的过程中，先要规定操作方法，比如说哪几个人一个小组，每个小组各种层次的孩子搭配要均匀，达到相互帮助的目的，然后推选一个能干的组长负责日常事务，比如谁先发言，哪个第二，哪个第三，反正每个孩子都要发言的。在交流时，声音要小，不要影响其它组的学习。汇报的时候，“读题”“说思路”“我们小组汇报完毕，谁和我们交流”“谁还有什么补充”四种角色轮流上，同一个孩子这次汇报第一部分，下次就汇报第二部分，再下次就汇报第三部分等等，让每个孩子都有上台展示的机会。同时，有些班级还开展了小组长专项培训工作，效果良好。

（五）广泛宣传，积极动员，寻求构建生态课堂的社会支持

我们有效利用全校学生家长会，分别由学校和老师分层对家长宣讲了“构建生态课堂”的价值和意义，争取更多社会资源的支持，特别是对于孩子的“课前小研究”要予以指导，要给孩子搭建在家尝试当小老师的平台，提升孩子的交流能力、心理素质和整体水平。家长也给予我们最大限度的支持，很多学生在这样新型的学习方式中，体验到自主学习的乐趣，也感受到自己探求知识所获得的远比教师的讲授要深刻的多。我们还开展了“课改问卷调查”，家长同志们非常赞同我们的课堂改革，有的还将辅导孩子好的方式方法介绍给全校家长，教学改革在共同发展、共同进步的良好氛围中逐渐走向成熟。

三、构建生态课堂的“六步教学法”

在以上多途径构建生态课堂的基础上，我们总结构建出符合本校特色的绿色课堂“六步教学法”，即课前研究——问题呈现——小组探究——全班展示——教师提升——拓展应用。

(一)课前研究

课前学生自主学习，初步了解所学知识，提出质疑，或自己通过书籍、网络、咨询请教他人等收集有关资料，或按照教师布置的思考题，做好准备，或动手制作课件，准备课上运用。同时要求学生在自学时要思考看懂了什么，可以设计问题考大家，谁提出的问题深刻谁学得好。

(二)问题呈现

通过学生交流自学情况，教师可以重点在学生中梳理出关键的问题，呈现出来。

(三)小组探究

针对前一环节呈现的问题，小组进行探究学习，教师要参与每一个小组的探究活动，了解他们的思想进程并给与必要的帮助指导。

(四)全班展示

完成了对学习内容的研究后，各小组展示自己的成果，各小组要自己主持讲解，组内互相补充其他小组进行质疑和辩论，共同完善，形成全员参与的氛围。

(五)教师提升

针对重难点的地方，教师还要注意提升，起到课堂画龙点睛的作用。

(六)拓展应用

设计不同类型的练习题，照顾到不同层次学生的发展需要。

我们汇总出的“六步教学法”不是想限制教师的课堂，教师可以根据实际情况灵活创新。关键要启发群体异见，关注个体创见，真真正正做到以学生为本。

刘 慧/淄博市张店区东一路小学校长

（责任编辑：陈培瑞）