英语专业学生在语音学习中存在的问题及其对策

赵惠珠

(常州工学院外国语学院，江苏 常州 213002)

交流大致可分为语言交流(verbal communication)和非语言交流(non-verbal communication)，其中，语言交流是最常用也是最重要的交流形式，是第一性的交流。语音在英语交流中的重要性已得到广泛的认可。因为在通常情况下，人正是通过发音器官发出的声音，达到传递信息、交流思想的目的。语言交流虽受文化差异和交流语境等条件的制约，但语言能力却是语言交流最基本的保障。在语言能力中，语音又是最基本的要素，对语音的熟悉程度直接影响着交流的效度和准确性。

英语在我国是外语，和母语学习不同，包括英语语音在内的英语学习并非自然习得，而是教学所成。英语教学并非一蹴而就，而应从语音教学等基础入手，循序渐进。帮助学生很好地掌握英语语音不但有助于英语读法、拼法和词汇等基础语言能力的获得，也有利于英语听说等交流技能的提高，有益于准确地传递信息、交流思想。

一、问题剖析

与非英语专业学生的英语学习相比，英语专业学生英语学习的优势主要体现在“听”“说”等语言交流的技能上，因为非英语专业学生入校后主要是针对大学英语四、六级考试而学习英语，词汇、语法、翻译、写作是学习的最主要内容。与非英语专业学生的英语学习不同的是，英语专业学生入校后一般均需首先经过专业、系统的语音训练，以期通过英语语音训练促进读法、拼法和词汇等英语基础知识的学习和掌握，为英语学习可持续发展建立良好基础。

虽然从总体上说，由于经过了专门而系统的训练，英语专业学生在英语语音的掌握上要强于非英语专业的学生，但是，即使我们不完全以标准发音的语音标准作为衡量杠杆，英语专业学生的英语语音掌握情况也不容乐观。因为在母语文化背景下学习作为外语的英语，英语专业学生的英语语音学习一直受到语音知识缺乏以及母语和方言等因素的困扰。

(一)英语语音知识的缺失

我国英语教学从小学到大学，长达十多年，从理论上说应是一个由初级、经中级、到高级相互链接的一条龙体系。但由于种种原因，我国各级别的英语教学实际上各自为政，最显著的特征是中学英语教学未能启下，大学英语教学也未能承上。

在中学学习阶段，由于高考指挥棒的杠杆作用，中学英语教学重点为教学语法和阅读，学生接触的“听”“说”等语音环境和资源非常有限，影响了学生英语语言知识的习得。另一方面，相当一部分中学英语教师对英语语音知识的重要性不但认识不足，而且他们的英语语音知识也存在欠缺，对学生的英语语音学习抓得不严且缺乏系统性指导。中学英语教学的主客观条件不但导致学生英语语音知识的缺失，而且因错失了英语语音学习的最佳时机也给大学英语语音教学带来了难度。

进入大学后，虽然英语专业的学生要经过专门的语音训练，但不但训练难度很大，而且训练效果不佳。因为相当数量的学生连英语有多少个音素都不知道，对音标的发音部位更是摸不着头脑；单词朗诵、句子朗诵仅靠简单模仿和跟读，根本不知道为什么该这么读；在句子重读方面，学生不知道哪些词要重读，哪些词不要重读，不重读的词的元音要弱化，如动词“be”、助动词、冠词、连接词、介词、人称代词等这些虚词一般在句子中不重读，但在一些特殊情况下，这些词又有不同的读法，如句子I did not know you were leaving，为了要特别强调“是你要走，而本来我还以为别人要走呢”，这时“you”就要重读。

(二)母语的迁移

英语在我国是外语，中国人的英语学习不可避免地受母语的影响。母语对英语学习的影响主要表现在两个方面：在思维习惯上，母语思维习惯对英语产生负迁移作用，如当今颇受争议的中国英语(Chinese English/China English)在句法上遵循母语习惯；在发音习惯上，母语发音对英语产生潜移默化的影响，如所谓的洋泾浜英语(Pidgin English)就遵循汉语拼音的习惯，用汉语谐音标读英语。

汉语和英语分别隶属于不同的语系，二者在发音习惯和规则上存在着巨大的差异。英语元音音素含单元音12个，双元音9个，三元音5个，辅音音素24个，其中很多音素虽与汉语拼音相似，如[i∶]和汉语普通话的“衣”相似，[b]和汉语普通话的“玻”相似，[t]和汉语普通话的“特”相似，但这些英语音素与汉语拼音仍有很大区别。一些学生不知道某些英语音素的正确发音，干脆用汉语拼音标读，如把[m]读成汉语普通话的“莫”，把[h]读成汉语普通话的“喝”，把[l]读成汉语普通话的“勒”，等等。

另外，在单词重音方面，问题也比较严重。很多学生不清楚如何来划分音节，也不清楚何为重读音节，何为非重读音节，所以拼读的时候完全不管重音节符号在哪个音节，以致该重读的音节不重读，不该重读的音节却重读了，英语发音的随意性很大。学生常易读错的单词如：interesting，grapefruit，masterpiece，secondhand等。这是因为汉字都为单章节，读时不必分重读音节或非重读音节。另外在双元音学习中，将[ei]发成[e]或[i∶]等现象非常普遍。

(三)方言的影响

我国地域辽阔，方言繁杂。各种方言都有着自己特有的语音现象，各个方言里的语音成分及其结构方式都自成体系，具有鲜明的地方特征。尽管大学生具有相对较高的普通话水平，但仍有为数不少的大学生英语甚至普通话受方言发音影响。

就地方院校来说，学生大多来自本省，本地区方言的使用频率很高，方言的广泛使用影响了一部分学生的英语发音，并因此制约其英语语音能力的提高。以常州工学院为例，学生主要来自江苏各地市，他们所讲的方言主要分成两大类：吴语方言及非吴语方言。学生在英语语音学习过程中所犯的错误有很多受方言影响。例如来自非吴语方言区泰州兴化的学生[l]、[n]不分，来自连云港的学生发[m]、[n]等鼻音比较困难，常有学生将双元音[ei]发成单元音[e]等。吴语方言的情况更为复杂，因为吴语方言又可分为不同的音系。但从总体上说，与其他方言相比，吴语方言语音体系比较齐全，音素也比较实用，不但有送气、不送气，送气清音和浊音、不送气清音和浊音之不同，更有清音和浊音声母之别，英语的[b]、[v]、[d]、[g]、[z]、[h]、[m]等清浊辅音均能在吴语方言中找到类似的因素。吴语方言对英语学习也许有一定的促进作用，近代产生于上海的洋泾浜英语就得益于吴语的优势，但吴语方言也使得学生的英语发音“五彩缤纷”。

二、应对策略

影响英语专业学生语音学习的因素十分复杂，既有母语和方言等客观条件的制约，又有学生语音知识缺乏等主观因素的限制，更有语音环境和教学条件不足等困难。大学英语教师应充分认识学生英语语音学习和掌握不足等客观实际，切实增强对英语语音学习重要性的认识，有针对性地制定教学方案、创造语音学习条件、营造语音学习环境，帮助学生进行系统的语音学习。

(一)加强英语语音发音要领的讲解和分析

要准确掌握英语语音，很重要的一点就是要知道怎么发音，即知道如何运用自己的发音器官来发音。为此，即使大学英语教学已非英语教学的初始阶段，但鉴于学生英语语音掌握的实际，大学英语教师仍有必要面对现实，从基础入手，系统讲解和分析英语语音发音要领。

掌握英语语音发音要领最重要的莫过于讲解每一个音素发音过程中发音器官的形态和部位。学习元音时，最要紧的是掌握舌位，利用唇、牙床和舌的关联，运用较容易掌握的唇和牙床的动作来帮助舌位的移动，使自己发出正确的音来。例如元音[i∶]是前元音，发这个音时，前舌抬高，舌端抵下齿，这样就能发出一个正确的[i∶]音。[]是个短元音，发音时口张大，牙床全部张开，舌端离下齿，舌身低平后缩，舌后部稍抬高，舌身尽量降低并后缩，双唇稍稍收圆。

学习辅音时，主要是掌握发音的位置和方法。例如辅音[t]的发音位置是舌端抵齿槽，方法是气流从口腔冲出，发出清脆有力的爆破音节。如果发音位置错了，舌端不是抵在齿槽而是抵在上齿，就不能发出正确的[t]。辅音有清浊之分，发清音时不震动声带，发浊音时震动声带。在学习辅音时要注意不要将英语的辅音和汉语拼音字母的声母呼读音混淆。汉语中的声母读音如[b]、[p]、[k]、[g]等读作“伯”、“波”、“科”、“格”，其中包含韵母[o]或[e]的成分。在发英语的辅音时不要包含元音的成分。

(二)进行有针对性的英语语音强化训练和教学

大学英语教师应遵循整体与部分相结合的原则进行英语语音强化训练和教学，即在系统分析讲解每一个音素发音过程中发音器官的形态和部位的同时，通过对学生进行语音知识的摸底测试，了解每个学生的实际情况，及时发现他们的问题并找出解决问题的方法。尤其重要的是，大学英语教师应为那些来自农村、语音知识相对缺乏的同学适当开些“小灶”，针对他们存在的语音缺陷，进行有针对性、系统的语音矫正训练，突破重点，强化练习。如对[l]、[n]不分的学生，可让他们反复朗读带[l]、[n]音素的单词，如lead、need，lest、nest、lame、name等,对[l]、[r]不分的学生，可让他们反复朗读带[l]、[r]音素的单词，如lead、read、led、red、light、right等，以习得正确的发音。

每一种英语教学方法都有具体教学内容的适用性。常规的英语教学方法，如“语法翻译教学法”(Grammar-Translation Method)比较单一，也比较枯燥，难以调动学生的学习积极性。为了调动学生语音学习的积极性，提高英语语音教学的效率，教师在教学中应合理运用各种教学方法的优势，创新教学活动，丰富教学任务，和谐教学氛围，引导英语学习者积极参与教学活动，保持和增强学生英语语音学习的兴趣。如教师示范、学生模仿，学生朗诵、大家评判，个人演讲、对比听辨，小组讨论、辩论竞赛等均是值得推荐的方法。

同时，为增强对语音的感性认识，读绕口令或韵律诗等则是一种常用且有效的尝试方法。如(1)A big black bug bit a big black bear,made the big black bear bleed blood.(2)Canners can can what they can can but can not can things can′t be canned.(3)She sells sea-shells on the sea-shore,the shells she sells are sea-shells,I am sure.If she sells sea-shells on the sea-shore,then I am sure she sells sea-shore shells.(4)A snow-white swan swam swiftly to catch a slowly swimming snake in a lake.(5)I know.You know.I know that you know.I know that you know that I know.(6)Paul called from the hall that he had slipped on the floor and couldn′t get to the door.这些绕口令学生读起来既感到有趣味，同时也提高了他们的语音水平。

(三)创设并优化英语语音学习环境

掌握了发音的口腔部位和方法，音就有可能发准。发音准确还不够，还要自然，这就需要多听和多模仿正确的发音。英语语音强化训练和教学仅仅局限于课堂，学生语音学习更需要第二课堂的有益补充。为此，创设并优化英语语音学习环境对学生学习并掌握正确语音不可或缺。

首先，创设并优化英语语音学习环境应充分利用现代网络技术的优势，努力创建并不断扩充英语广播、英文电视、原版电影等英语视听，以及电子、音像等英语语音学习资源，一方面为学生提供真实的语音学习资源和环境，另一方面将课堂语音训练和教学延伸到第二课堂，提高课堂训练和教学效果。

其次，虽然英语专业的学生每天都学习不同内容的英语课程，在上课期间，学生均在教师的指导下用英语交流，这无疑对学生英语语音学习起到了积极的推动作用，但这并不等于学生英语语音学习有了良好的环境，事实上，现有的以母语文化为主体的校园文化环境仍极大地制约着学生英语语音的学习。为此，大学英语教师应有的放矢地指导学生充分利用课外资源，自主地多听、多读、多练，同时用英语作为交流的媒介，以生生间的交流为手段，在实践中学习和掌握英语语音，同时培养和发展英语自主学习和可持续发展能力。

三、结语

英语语音学习是英语专业学生重要而基础的学习内容，因为要学好英语，必须首先掌握语音。英语语音的学习和掌握又是一个漫长而且艰苦的过程。为此大学英语教师一方面应努力掌握全面系统的英语语音知识，不断地提高自身教学素养，另一方面，应从思想上认识到英语语音学习的必要性和紧迫性，在实践中不断探讨语音教学的规律，深入剖析学生语音学习的困难，积极应对，找出解决问题的对策，积极地进行教学研究，提高英语语音教学的效率，提升英语教学层次。

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