其实，习惯也是素质

■刘长兴

访问日本的一幕，总是在脑海中挥之不去。无论在哪里，参观结束乘车离开的时候，主人总是要向我们挥手致意，以示道别。我们也总要在车窗前“擦擦”玻璃，以示感谢。通常整个“程序”到此也就结束了。可在日本不行，必须一直到客人的汽车看不到了，主人方才放下挥动的手臂，依依不舍地回去。就是你的汽车从山上开下去，顺着盘山公路转来转去，他们挥手相送的情景，照样也会在你的视野里时隐时现。每逢此景我们必是感慨万分。一次，大家无意之中议论此事，有人说，这是“习惯”；有人说，这叫“素质”。还是海河中学的张副校长，一语道破了问题的“核”儿：“其实，习惯也是素质。”你要是静下心来想想，真是耐人寻味。与其说这是一句高度的评价，不如说这是一个精辟的判断。也正因为此，我借用过来作了标题。

明知道“习惯”和“素质”不是同一个“重量级”的概念，还非要把它们扯到一起，的确是因为二者的关系密不可分。可如何定义二者的关系，大概用一两句话很难说清楚。但是，一个人的“素质”往往总会“习惯”地流露出来，你是挡都挡不住的。这一点，大概是谁都能够认同的事实。所以，“习惯就是素质”这个命题，应该有些道理。

前些年，自从“素质”引起高度关注以后，它就被“细化”了。思想的、道德的、文化的、科技的、心理的、生理的……不胜枚举。反正你站在不同角度，就会“细化”出不同结果。有人说，其实“素质”表现为“习惯”不外乎两类：行为习惯和思维习惯，即“做事”的习惯和“想事”的习惯。这种分类在一定意义上的确不失精到。但是，有时它们的界限也并不容易分得很清。因为“做事”和“想事”很多情况下又是融为一体的，形成的习惯自然也就一并“下意识”地显现出来了。

记得，一位获得诺贝尔奖的科学家说过，他的成功来自于幼儿园培养的习惯。要说人家的素质是够高的了，可是他还是把小时候的习惯看得很重。显然，这位科学家并不是想无限放大“习惯”的作用，而是想表达一个真理：应该从培养习惯入手提高素质。

培养习惯的原则、方法、策略、路径，仁者见仁，智者见智。但是，它和教育方式的直接联系，又往往蕴含在大家总结的实践经验之中。

第一，习惯需要灌输。习惯并非生而有之，也要由不懂到懂、由不知到知。这就需要教化，“教而化之”。就拿最简单的行为来说，老人们总是强调人要坐有坐相、站有站相，千万别露了“怯”。这“相”可绝非小事。南开中学曾经称之为“气象”。“气象”可能有些“文言”，要是“白话”一下，大概就是最直观的“素质”，你说不重视行吗？连那些天天都要“行为”几回的小事儿，也不能小看了。如果没有一个习惯规范，还真能造成“国际影响”。例如就餐，大庭广众之下，你就是吃得再香，也得闭上嘴咀嚼，要是吃出“响动”来，人家肯定受不了。再如如厕，卫生设备上边“向前一小步，文明一大步”这类警示，已经司空见惯。但是，卫生设备前面，偏偏让人不能容忍。个别国人因此而给外国朋友留下了“遗憾”，想想也着实令人遗憾，因为这些事情的文明标准早就国际化了。这“相”要是露了“怯”，人家不和你的素质挂钩才怪呢？可见，好的行为习惯不能离开灌输。

思维习惯同样也需要灌输。例如，有了好处是让还是抢？碰上困难是躲还是上？一般情况越“急”，当时的“闪念”就越能反映思维习惯。而无论这习惯属于哪个范畴，又都源于灌输。灌输的过程，其实就是学会辨析和判断的过程。假如从根儿上就没有这个过程，形成的思维习惯自然难免跑偏。

第二，习惯需要训练。“习惯”其实就是由“习”而“惯”。“习”是过程，“惯”是目标。说得直白一些就是，“做”和“想”的规范，需要通过练习，形成惯性，最终“固化”下来。所以，训练对于习惯的养成是至关重要的。

国外的专家做过实验，说是养成一种习惯，大约需要21天的训练。有人说，我们的专家为了印证此事，也花费了不少精力。可话说回来，实验归实验，实践归实践。训练多少天，还真要取决于习惯“项目”的难度和训练对象的基础。就说看书、写字的姿势，这个原本不是问题的问题，现在居然成了问题，而且是一个不小的问题。据说，有的专家的论述还上升到了国家安全的高度，应该不是危言耸听。你想，假如“满城尽是近视眼”，国家如何征兵？可眼下的现实就是，错误姿势养成的错误“习惯”，正在导致学生视力的普遍下降。而问题的症结又非常简单，从一开始，正确的习惯就没有经过足够的训练而得以“固化”，到后来错误的习惯又没有跟进必要的训练而得到纠正。如果这是“个案”倒还尚不足惧，如今已成趋势能不令人堪忧？谁都怕孩子“输”在起跑线上，可这样干不是在起跑线上早已把“本钱”输掉了吗？你别把习惯训练小看了，哪个方面的习惯训练都关系民族的整体素质。

是“认真”还是“对付”，既是“做事”的行为习惯，也是“想事”的思维习惯。而且，这是靠“幼功”养成的习惯。所以，从小就要训练。玩玩具、读小书、听故事、画图画，当孩子开始能够自己做点事情时，就应该有意地强化“认真”的训练。进入学校了，你还真不能放松。要把每个教育活动、每个教育环节，都作为训练“认真”的资源。这些训练积累了行为惯性，更积蓄了思维惯性。如果“认真”的习惯“固化”下来，这个人学习就会专心致志，工作也能精益求精。如果这种习惯再成为大家普遍的自觉的精神追求，那还有什么事情不能办成、不能办好呢？

第三，习惯需要体验。灌输、训练之后，习惯有时也会发生动摇。这就需要在实践中体验价值，在体验中深化认识，最终使良好的习惯转化为人生的信念。但是，体验过程中不能缺少评价这个重要环节，就如同有些化学反应不能缺少催化剂一样，评价可以加速习惯向信念的转变过程。

最近国家在实施素质教育的要求中，特别加上了一个全新的要求——社会责任感。应该说，这是一个极具时代特征的素质。一个人对工作质量的自觉追求、对公民道德的自觉维护、对弱势群体的自觉救助、对公益事业的自觉投入、对自然环境的自觉保护、对社会问题的自觉关注等，无不从社会责任感的视角，以“自觉”的习惯，聚焦着做事做人的素质。然而，如果没有日常那些丰富多彩的教育活动“托”着，特别是如果没有系统而即时的评价，把实际体验一步一步“导向”行为习惯和思维习惯，社会责任感的教育就很容易“缩水”。所以，任何一次教育活动，任何一点体验机会都不能忽视，更不能放弃。要是从小学起学生就能在体验中得到肯定，在肯定中形成习惯，习惯自然会升华为素质。

第四，习惯需要示范。俗话说，上行下效。上面的“行”很多的时候总要表现为习惯，而且“下面”却偏偏总要看着“上面”的习惯。越是讲平等，越是看“上面”，似乎是社会发展的一种规律。所以，“上面”的以身作则实在不可“回避”，尤其是言教不如身教。就说教师的个人修养，其实并不“个人”，在一定意义上反映了这个专业群体为人师表的行为习惯和思维习惯。那些令人敬重的教师，平时待人接物过程中所表现出来的谦而不卑、严而不厉、高而不傲、和而不同的形象，可以说为学生树立了绝好的榜样。长期的耳濡目染、潜移默化，这种“习惯”必然会在学生的成长的轨迹中，逐步烙下“人格”的印迹。习惯的“示范”，其实就是素质传承。

如果回顾一下近十年的教育政策，国家始终把培养“高素质劳动者”，且“数以亿计”，作为一项非常重要的目标。这是一个国家人才“金字塔”的基础，如果不把基础夯实，造就“数以千万计的各类专门人才”和“一大批拔尖创新人才”就是一句空话。值得深思的是，“劳动者”前面加上的这个“高素质”的定语，不仅使“劳动者”的培养标准发生了质的变化，也对“劳动者”的培养过程提出了新的要求。按照上面的“逻辑”，“好习惯”的培养必须跟进，因为它对于“高素质”的形成实在太重要了。

一个人对工作质量的自觉追求、对公民道德的自觉维护、对弱势群体的自觉救助、对公益事业的自觉投入、对自然环境的自觉保护、对社会问题的自觉关注等，无不从社会责任感的视角，以“自觉”的习惯，聚焦着做事做人的素质。