优化化学课堂教学的三点建议

冯忠霞

新一轮的课程改革为教师提供了全新的教育理念，促使教师必须改变原有的教学模式，更新教育方式，不断钻研教材，学习新知，全面了解自己的学生，才能把教学工作、教育教学水平提高到一个新的层次，才能适应这个对人们要求越来越高的时代。而课堂教学又是整个教学工作的核心，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。笔者就如何优化化学课堂教学谈3点建议。

1 例题精选精讲，要突出教师的主导性

例题教学是课堂教学中一个非常重要的部分，它有助于学生复习巩固知识、理顺解题思路、明确解题规范，培养学生多方面的能力。但由于课堂时间有限，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行精选，找出典型的、具有普遍指导意义的例题。一方面，在选例题时要突出问题中所蕴含的学科思想与方法、人文情感，根据教学内容精选例题。例题涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，不必追求偏、怪、难；不要贪多，要重视一题多解、一题多变对培养学生解题能力的作用。另一方面，在选题时要注意知识的内在联系，所选的题目应有不同的层次与梯度，使基础好的学生能解高档题，基础差的学生能解低档题、争取中档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”。

另外，例题“精讲”集中体现了教师的主导作用，该讲的内容必须讲深讲透，分析过程要强化。例题教学的目的不是为了求得解答结果，也不是为了展示解题过程，而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题、解决问题的方法提供原型或模式，教会如何找准切入点。既然是“精讲”，就不能“满堂灌”，可以以教师讲评为主，也可以采用双边讲评等形式。教学中应重视题目分析过程的作用，引导学生思考、探索解题思路，尤其在沟通已知和未知的关键点上，要让学生充分感知和思考，搞清弄懂，切实掌握解题的核心和本质。例题讲完之后，要引导学生反思，总结解题的经验教训。对一些常用的思想方法、解题策略要给予归纳概括，提示学生今后注意应用。

总之，在例题教学中要从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类、举一反三的效果，更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

2 看变化的本质，注意矛盾的主要方面

在高中化学学习中，很多化学变化并不是单一的简单的变化，往往影响化学变化的因素是多种多样的。在这错综复杂、变化多样的反应中，必须找出影响变化诸多因素的主要方面，才能找到变化的本质，得出正确的判断结果。

如在醋酸溶液中滴加醋酸钠溶液，对醋酸的电离程度必会造成影响，但从不同的角度分析却得出2种相反的结果，即：考虑醋酸钠水解呈碱性，能中和醋酸，使醋酸的电离程度增大；若考虑醋酸钠电离出的醋酸根离子的存在，必然得出使醋酸的电离程度减小。2种结论都有道理，只有分析出NaAc溶液中Ac离子浓度远远大于OH-离子浓度，才找到矛盾的主要方面，得出使HAc电离程度减小的正确结论。

3 把握基本原理，注意知识的相互联系

对化学基本原理的理解和掌握是学好高中化学的关键，很多化学规律乃至特殊问题都是遵循一定基本原理的。如强酸与弱酸盐反应生成弱酸，其基本原理就是弱酸是难电离的物质，在水溶液中比较稳定；而用CuSO4溶液和氢硫酸却能生成H2SO4这种强酸，是因为生成更难溶于强酸（H2SO4）的CuS的原理。由此而联想到用FeSO4和氢硫酸不能制H2SO4的原因是因为FeS能溶于H2SO4中的缘故。可以看出化学反应能否发生，一般依据越稳定越易生成这一总的反应原理。再重新认识CuCl2和Na2S两溶液反应生成CuS↓就不难理解了。

可以看出，学好高中化学必须把前后知识联系起来，才能做到知识的融会贯通。如将足量的Fe粉通入稀硝酸中后得到的产物的判断是曾经的一道高考题，对此题学生有3种不同答法：1）认为铁与酸中的氢的发生置换反应（这是初中学的），所以生成亚硝酸盐和氢气；2）认为生成硝酸盐和一氧化氮，依据是高一学的硝酸的强氧性；3）认为虽然硝酸有强氧化性能把铁氧化成三价铁盐，但由于铁是过量的，又把三价铁盐还原成亚铁盐，硝酸被还原成一氧化氮。显然第3种答法是正确的。这道题说明不建立联系的观点，对知识的掌握往往局限在某一阶段，会孤立地、片面地看问题，使知识难以系统化，无法灵活掌握。