历史教学中培养学生提出问题能力的尝试

李凤兴

思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点，提出问题也是问题解决教学模式的关键环节。但是在目前的教学活动中，学生普遍缺乏问题意识，不会也不敢提出问题，这一实际现象严重制约了新课标下教学活动的实施和学生素质的提高。笔者结合多年历史教学实践，谈谈在历史教学中如何培养学生的问题意识。

1 充实基础知识是提出问题的前提

问题的提出总是以一个人的知识作为前提，产生于已知知识与未知知识之间出现差异或矛盾的基础之上。学生提问题的胆量不仅来自教师的直接鼓励，更来自于自身扎实的基础知识。因此，教师要充实学生的基础知识，为学生产生问题打足底气。如果没有充实的基础知识，就提不出问题，更谈不上创新。由此可见，充实基础知识对于学生产生问题有非常重要的作用。

2 创设民主氛围，给学生足够的提出问题的时间和空间

有人做过调查，90%以上的学生有过向教师提问的意向，但只有11%的学生向教师提出问题。学生不敢提问题，主要是学生存有“三怕”心理：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序，而挨教师的批评；二怕提出的问题不成问题而成为同学的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。因此，在历史教学中，教师要营造平等氛围，激发学生参与欲。每个学生都有求知欲、表现欲和成就欲，这是产生学习兴趣并进而形成学习动机的基础，而宽松、和谐、民主的课堂气氛是满足学生求知欲、表现欲的前提。只有在民主、平等的情境中，才能打消学生的畏惧和隔阂心理，各抒己见，畅所欲言。教师也要把自己视为学生集体中的一员，参与他们的探究，以满腔热情保护学生敢问、敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向去扩展，去多角度地思考、提出问题。

3 创设情境，教给学生提问的方法

会提问题，是一种能力。有的学生想提问，但不知如何表达；有的学生就是给他再多的时间考虑，他也提不出问题。这时教师不能一味地责怪学生不提问，而是帮助学生一把，创造问题情境，教给学生提问的方法，为学生提问作铺垫。同时，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。

3.1 引导学生从课本中提出问题鼓励学生从课本中提出

一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯。如在上初一历史的引言课时，引导学生举出自己对历史理解的例子，学生很容易举出目前历史题材的电视剧的内容。这时笔者向学生提出“这些内容是真的吗”“我们通过什么途径知道的”等问题。由于这些问题来源于学生的实际，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会表现出极大的兴趣，提出更多的问题。

3.2 引导学生从新、旧知识联系中提出问题历史知识跨度大，年代久，前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展。在新、旧知识的联系中，只要认真思考，就能产生许多问题。如在学习了古代书写材料的产生和发展后，展示今天的书写工具，引导学生提出“书写材料变化的方向是什么”“新的材料要具有什么特征”等问题。

3.3 引导学生从认知冲突中提出问题由于学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知上的冲突，这是学生提出问题的一个良机，教师要及时给予引导。例如学习了鸦片战争中国失败的根本原因——落后的封建制度不可能战胜先进的资本主义制度后，知道虽然中国军民顽强抵抗，也难以摆脱失败、签订不平等条约的结果。这就和学生的认知产生冲突，于是问题由此产生：“哪我们为什么还要抵抗呢？不是白白浪费人力、物力吗？我们不抵抗会出现什么后果呢？”

3.4 引导学生从结论的反面提出问题一些常见的历史规律，人们常常使用，习以为常，好像提不出什么问题。然而认真推敲，它的反面也可以成为问题的来源。如“正义的战争是必胜的”这个结论学生早已熟悉，但有一位学生却提出“甲午中日战争，中国是正义的一方吗，为什么还是失败了”这样一个问题，把全体学生都难倒了。经过教师引导，学生讨论，终于得出“战争的胜负是由很多因素决定的，个别因素可能暂时起到主导作用”这个结论。

3.5 制作“提问卡”，把预习或自学中产生的问题写在“提问卡”上教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样，1）让学生有独立思考的时间；2）可弥补课堂时间的不足；3）让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生也有提问题的机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。

德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。对学生提出的问题，一般来说，教师不急于表态下结论，而应积极组织、鼓励学生讨论，这样将大大提高学生的思维能力和口头表达能力，而且最容易出现“顿悟”，产生认识上的飞跃，从而提出新的问题。