新课标下的数学试卷讲评策略

刘征涛

1 数学试卷的讲评原则

1.1 体现主体性

在试卷讲评课上，教师要更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。

1.2 突出针对性

在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾，对于学生错误率较高的试题则要对症下药。

1.3 重视层次性

讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。

1.4 强调新颖性

讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生。

1.5 讲究激励性

考试以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。

2 数学试卷的讲评技巧

2.1 抓住讲评的最佳时期

有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。其实不然，因为这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再去讲。

2.2 试卷讲评的关键是备课

讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上。凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师不分轻重，面面俱到。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如讲评时再胡子眉毛一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。突出重点并非只讲重点，教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。

2.3 试卷讲评要重视技巧

1）充分发挥学生的主体作用。讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。

2）注意分析归类，注重减负高效。分析归类有3种方式。①按知识点归类，就是把试卷上同一知识点的题归在一起进行分析、讲评。②按解题方法归类，即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。③按答卷中出现的错误类型进行归类，可分为：对概念理解不透甚至错误；读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；数学模型建立失当；运算错误等类型。通过归类思想的练习，学生会逐渐养成思考的习惯，避免题海战术，从而达到减负高效的目的。

3）重视启发学生。讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨上，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。

4）试题的变式或延伸。讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：一题多解、一题多联、一题多变。进行一题多变，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

2.4 试卷讲评后的矫正补偿

这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

3 结束语

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。这样才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。