浅谈幼儿英语教育

马金丽

1 幼儿英语教育的可行性

1.1 母语与第二语言交融

国外学者通过对儿童学习母语和第二语言的生理机制的研究认为：很早就学第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；儿童如果能用学母语的机构去学第二语言，就会使语言的学习变得轻而易举。还有学者做了功能性核磁共振脑造影的研究，发现学习第一语言和第二语言的时间越相近，脑部处理这两种语言的区域就越靠近，甚至部分重叠。越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早地接受两种不同的语言刺激，而独立地发展起来。可见母语的学习和第二语言的学习相辅相成，是可以交融的。

1.2 内隐学习是幼儿接受英语的认知基础

从天性上讲，儿童的学习方式主要是内隐学习，儿童从周围环境中获取大量复杂的知识都是无意识的。从儿童获得母语的过程来看，语言规则隐含在外界提供的语言刺激中，儿童是在不知不觉中获得相应的语言规则的。幼儿期通过内隐的方式学习掌握外语是可能的，一般来讲，8岁之前是综合语言能力发生、发展的最重要时期，而学前期又是儿童语言发展的敏感期，这一时期儿童通过内隐学习方式较容易掌握语言。以后，儿童的学习开始转向以外显学习为主，这样，他们就难以自然地掌握语言了。

1.3 幼儿接受早期英语教育有一定优势

掌握语言的外在形式（语音、语调）有赖于人的模仿能力。幼儿听觉敏锐，模仿能力强，能够模仿种种声音，他们的发音器官非常有弹性，可顺应不同语音系统的要求。除此以外，幼儿往往充满学习热情，任何一种语言只要是有沟通的功能，幼儿都会兴致勃勃地去学习。幼儿还很少存在学习上的心理障碍，他们不会因为出错、害羞、爱面子等因素影响学习英语的热情。

心理语言学证明，幼儿学习英语的优势在语言，幼儿与成人相比，音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音、语调。另外，儿童对语言辨别与认识能力和对语音与语调的领悟能力，在6岁以后开始急剧恶化，婴儿普遍语音的分辨能力随年龄增长而递减。由此可见，幼儿接受早期英语教育有一定的优势。

1.4 语言发展的规律使幼儿英语教育成为可能

结构语言派认为：语言是口语，不是书面语，语言学家的首要任务是分析语音，教学的重点首先是口语。语言发展的自然程序是听说领先，不论哪种语言，儿童的学习都是先声后形，先简单后复杂，先感性后理性，先习得后规则。从个体语言发生的过程来看，幼儿最先掌握的是发音、说话，幼儿感受言语的器官主要是耳朵而不是眼睛，幼儿期处于语言发展的关键期。如果幼儿在读写之前，通过听说掌握音位体系和一些基本语汇，那么他们今后学习英语将会迅速而有效得多。

2 幼儿英语教育的实施

2.1 激发幼儿英语的兴趣

幼儿教育规程中表明幼儿教育要促进幼儿非智力因素的发展，全面实施素质教育。而兴趣是基础，它是一种基本情绪状态，而且处于动机的最深水平，它可以驱使人去行动。因此，兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力。在英语教育中，只有激发幼儿对英语的兴趣，才能增强幼儿英语教育的效果。幼儿具有较强的好奇心，总想知道这是什么，那是什么，用英语怎么说，教师要善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪，根据幼儿的兴趣爱好去选择语言信息，有计划地为他们播放那些情节引人、活泼有趣、贴近儿童生活的英语VCD教学片，片中的人物最好是以英语为本族语的小朋友，使幼儿满怀浓厚的情趣和强烈的求知欲去感受英语。

语言的学习需要一个过程，开始只要能听懂或能指认就是很成功的，循序渐进地听一些适应学生心理、生理特点的英语短剧小故事、歌曲、歌谣，使幼儿学而知乐，破除学英语的畏惧感与神秘感。通过有益的学习英语的过程，学生就会获得良好的早期英语开发启蒙的机会，从而为将来的英语学习培养宝贵的兴趣，打下坚实的基础。

2.2 创造良好的英语学习环境

儿童周围是否存在自然语言环境，对于语言的习得是非常重要的。首先，幼儿学习英语家庭环境就显得尤其重要，家长应当能够营造氛围，制造机会，使英语融入学生的日常生活。比如，跟孩子一起听各式英文有声产品像故事、歌谣、卡通、电影等，并与孩子透过问候、或故事中简单好念的句子多练习说的能力，通过玩字卡游戏培养幼儿读的能力。其次，教学环境也很重要，在教学中应将英语生活化，与儿童的生活结合，选择与生活有关的、儿童熟悉的题材，英语图画、歌曲、游戏等，营造出一种英语环境，使学生感到始终处在一个英语氛围中，这样他就会自然而然地去说英语。

2.3 教育活动的设计与应用

幼儿教育活动的设计首先应当根据幼儿的年龄特点注意英语用量问题，每节课程幼儿能接受多少单词信息，教师在事先做到心中有数，不可过量也不可过少。其次应当注意英语的统整性、连贯性和复习性。语言的连贯性很强，由浅入深，由简单到复杂也需要精心设计，每次的课程不需要多次的重复，直到幼儿掌握，因此，复习巩固加深印象更是教育活动设计的必须。幼儿在学习英语的过程中，受到本身情感因素的制约和调控，只有情感过滤的信息，才有可能被幼儿接收。焦虑或放松在情感过滤中起着关键性作用。心情放松和感觉舒适的儿童在学习第二语言的时候，会比心事重重、压力颇大的儿童学得更好一些。

要根据儿童的兴趣爱好选择语言信息，教师向儿童传递的语言信息应是儿童十分感兴趣的，或能够激起儿童学习欲望的，要用生动活泼的形式向儿童输入语言，游戏、唱歌、跳舞、律动、绘画、听念儿歌、听故事、肢体故事、肢体动作等都是儿童非常向往的活动，应广泛加以应用。要用宽容的态度接纳儿童的语言错误，儿童在使用语言的过程中，难免会犯这样或那样的错误，只要不影响正常的教学活动、交往活动，教师就不要立即加以纠正，而应予以接受，以减轻儿童的心理压力，增强儿童的学习信心。

2.4 重视社会文化背景的了解

文化反映着人们的社会风俗习惯、生活方式、相互关系等，具有鲜明的民族性和独特性。例如，当受到别人赞扬时，拥有英语文化和汉语文化的人对此做出的反应就截然不同：按照英语文化，被赞扬的人应予以接受，以显示对方的赞扬是诚心诚意的；而根据汉语文化，被赞扬的人则不能直接接受，而应表示受之有愧，以表明自己谦逊。

语言是文化的载体，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正地学好语言。所以，在对儿童进行英语教育时，教师既要让儿童学习英语语言系统本身，也要让儿童了解英语语言赖以生存的文化环境、社会风俗、思维习惯。为此，教师需要从两个方面入手。1）提高自身的文化素养。在儿童的英语教育中，教师既是在教授一种语言，也是在传授一种文化。教师拓宽自己的知识面，了解不同的文化及其主要特征，为儿童树立尊重多元文化的榜样。2）培养儿童的文化意识。儿童学习英语不仅是为了掌握一种交际工具，也是为了了解一定的文化。教师把与语言有关的文化信息深入浅出地传递给儿童，对儿童进行跨国文化的启蒙教育，使儿童将来能够成为全球性公民。

3 结束语

新世纪随着英语教育的深入，每个人对英语教育有着自己的不同见解。在此，笔者把自己的一些看法加以总结，并与大家一起分享，让幼儿英语教育活动得到更加广泛深入的运用。

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