头脑风暴与英语教学

高丽

现行的许多新教材的主要特点就在于其实用性，注重学生的思维训练和知识的灵活运用，体现了英语学科的工具性。“头脑风暴”在英语教学中的应用突破定势思维的限制，它虽然不是发散性思维训练的唯一途径，但它在英语教学中的运用的确起到拓展学生思维的新奇思路的作用。在语言教学过程中，对学生进行发散性思维训练，教师可以为学生提供展示他们创造性思维能力的机会，有助于他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。

1 头脑风暴法及其理论依据

头脑风暴法即Brainstorming，又称智力激励法，是由美国创造学家Alex F. Osborn于1939年首次提出，1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。该方法让参与者思维互补、相互激发、敞开思路，在自由愉快的气氛中畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。“头脑风暴法”运用于课堂教学中，可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力，其目的是给学生创设想象和思考的时间和空间，以激活其头脑中各种相关的图式，比如想法、概念、形象和印象等（王松美，2002）。头脑风暴以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。

2 头脑风暴与英语教学

很多英语教师都为学生不喜欢英语而烦恼。笔者通过近一段时间的实验发现，头脑风暴如果能够运用到英语教学中，将会产生意想不到的效果。对于新教师，第一节课是非常重要的，笔者设想很多办法去调动学生的积极性，但都觉得太老套。坐在办公室，胡思乱想，突然想到像这种胡思乱想不就是学生最喜欢的么，可以把它运用到教学中去。

笔者自己设计一下，认为应该让学生了解一下什么是头脑风暴。上课后，笔者从容走进教室，先问一个很贴近生活的问题：“What did you have for lunch（你中午吃的什么）?”学生七嘴八舌地说起来。笔者就选一个有代表性的词tomato（西红柿），然后问学生由tomato能想到什么。刚开始他们都不知道什么意思，笔者就提示他们说：“What is the color of tomatoes（西红柿是什么颜色的）?”他们高声回答：“Red.”笔者马上启发他们：“你们还学过哪些表示颜色的词？”这可是他们的强项：blue、black、white……顺着他们的思路，笔者接着问：“想到blue你们想到什么？”“Sky（天空）。”……10分钟的时间，他们就说了满满一个知识框架。

趁着学生的这股热情劲，笔者进一步引导：“Can you make some sentences by these words（你能用这些词造句子么）?”他们一改以前课上的羞涩，七嘴八舌地说开……感觉时间差不多了，笔者又“得寸进尺”：“Can you make up a story by the words building,moon, paper?”这3个单词都是这节课的重要单词，学生自己造出来句子，然后通过教师的及时订正，就让学生很高效、很愉快地记住了。这时候他们的思维一下子就放开了，整节课下来热情都特别高。

3 课堂完成后的反思

笔者从网上查阅很多资料，有关于头脑风暴的，也有关于英语教学的，这些也拓展了笔者的思维，让笔者对如何在英语教学中运用头脑风暴有了更加深刻的认识，比如在单词、听力、语法、阅读等方面都可以运用头脑风暴的方法。

对初中生来说，让他们系统地运用头脑风暴是有一定难度的，所以笔者觉得由单词到句子再到语境或者小故事的方法是比较有效的。真正学单词应该是放到句子当中，放到语境当中的，所以让学生自己想办法造句子，他们就不再觉得记单词是一件枯燥的事情了。

4 头脑风暴运用中的问题

有些单词或者句子是初中学生本身就掌握不了甚至教师也不会翻译的，所以在课堂上一定要做到教师是主导，学生是主体，不要让课堂漫无目的地乱走，虽然看似是不限制思维，实际还应该是有一个导向的。因为头脑风暴的真正目的是发散学生的思维，让他们大胆的表达自己的想法，而不是说到一个单词不会，说到一个单词不会，让学生丧失自信心，所以教师的主导作用非常关键。

另外要注意关键词的选取非常重要，要从贴近学生生活或者学生感兴趣的话题入手。如果一开始就直奔这节课的重点单词，这种操之过急的做法可能让学生无从下手，无法调动他们的积极性，从他们熟悉或者感兴趣的单词入手显然 容易得多。

5 头脑风暴在英语教学中起到的作用及前景

这种头脑风暴法在英语课堂中的使用可以让学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创意与灵感。在其过程中，教师作为指导者，鼓励学生积极思考、创造性地思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路。

5.1 用头脑风暴法进行单词训练

单词训练贯穿于整个英语教学过程中。在教学中，笔者喜欢引导学生从不同角度、不同方面考虑，训练学生摆脱思维定势的消极影响，培养学生思维的广度与深度、灵活性与创造性。

5.2 用头脑风暴法进行句子练习

在阅读训练中使用头脑风暴法。头脑风暴法的特点就是可能激发创造性，产生尽可能多的设想。在阅读教学中使用头脑风暴法，不仅可以培养学生的想象力，更能激发学生的创造性思维。

学生的思维远比教师活跃。头脑风暴运用到课堂上，让笔者得心应手，更加有效，更具时效。笔者现在感觉上课是一种享受，尤其是听学生造词造句的时候。如此，学生长期在这样的课堂中熏陶，学的东西还会少吗？考试碰到活题目还会一筹莫展吗？

运用头脑风暴法有助于最大限度地激发学生对有关知识的自由联想和最大限度的相互合作，从而达到有效复习，促使学生主动构建和程序化已有知识，并为将学知识铺平道路。英语知识的扩展从知识体系上可分为上行扩展和下行扩展。上行扩展是指对已学知识的回忆和再现；下行扩展是指对将学知识的预测和期待。从知识类型上可分为词语扩展、句型结构扩展和课外阅读扩展。词语扩展和句型扩展是对已学知识回顾和归类的过程；课外阅读扩展是指在前者的基础上进行知识验证和运用以及再扩展的过程。

通过一段时间的实践证明，头脑风暴法可以激活学生已有的相关背景知识，补充新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，同时也为学生吸纳、总结已有的语言知识作铺垫。所以，当前以课堂教学为主渠道实施素质教育的改革形势下，在课堂教学实践中，积极探索新办法，提高教学质量，必定会提高英语教师的教学能力，同时也能提高学生运用英语进行交际、写作等各种能力，进而达到提高素质教育的目标。

头脑风暴法虽然不是发散性思维训练的唯一途径,但它在英语教学中的运用的确起到拓展学生思维的新奇思路的作用。采用对比、纵横、组合发散等不同形式，对学生进行多比、多解、多变的思维训练，调动学生的发散性思维，开发他们的创新潜能，充分体现发散性思维的灵活性和和流畅性，有助于新旧知识的融会贯通、举一反三，帮助学生对新知识的识记、回忆和再认，解决大多数学生由于新教材知识点分散而容易遗忘的问题，有效地提高学习成绩。而英语课堂中的头脑风暴法是师生共同完成教学任务的创造性活动，为这一目标的实现，它起着一定的推动作用。