积极创设问题情境 引导学生有效探究

赵美庆 李跃明

新课程理念强调让学生在一定的情境中学习物理，教师在教学过程中通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。根据几年来的教学经验，笔者认为创设物理问题情境可从以下几条途径入手。

1 利用物理实验创设问题情境

物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此，利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理现象的内在规律。

在学习动量时，笔者就先用“高空落蛋”的实验拉开序幕：将细绳一端拴牢一只气球（内置一只鸡蛋，气球内不加气）后跨过1米高的支架，将鸡蛋缓慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，结果可以想见。因而，当笔者再次重复此实验时，学生屏住呼吸，眼睛紧盯着鸡蛋，一颗颗原本平静的心也仿佛被提升起来。而笔者却偷偷在鸡蛋的正下方放上一块柔软海绵，结果自由下落的鸡蛋完好无损。然后问学生：这是为什么？从物理本质上看，又应该怎样解释呢？这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。教师可组织学生讨论，提出问题，交流解释。经过探究，学生从现象到本质，很快掌握本节的知识，而且极大地激发学生探究学习的兴趣。

2 联系生活实际创设问题情境

从生活走向物理，从物理走向社会是新课改的重要理念之一。利用学生熟悉的自然现象、生活和生产情境以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义。而且容易激发学生愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。

3 通过物理史实创设问题情境

物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。在这块宝地上，遗留着物理学的前辈们进行科学研究、不懈追求真理的足迹。因此，无论是成功的经验还是失败的教训，对后人都有一种启示。如果在物理教学中，通过真实的资料，生动地把学生引向当年物理前辈们曾面临的问题情境，对激发学生问题意识有很大的意义，必将对学生创造力的培养起到重大的作用。

如在学习自由落体运动时,首先可以介绍科学家亚里士多德和伽利略的落体理论，马上就把学生引入一个问题情境中：“轻的物体下落快还是重的物体下落快？”接着教师演示：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上。观察结果：金属片先落到桌面上。为什么？直觉告诉学生是因为金属片比纸片重。接着将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。剧烈的思维冲突开始了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？同时这个问题情境促使学生提出一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果没有空气阻力结果会怎样？这时教师叙述伽利略的斜塔落体实验，以实验事实否定亚里士多德的落体理论，接着再拿出真空管进行实验演示，使得学生对落体理论有深层次的认识。

4 采用多媒体技术创设问题情境

在教学实践中发现运用多媒体课件，可以创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来，可帮助学生理解抽象概念，观察实验难以观察清楚的现象。利用多媒体创设问题情境，不仅可以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效率，而且更有利于学生主体作用的发挥。

比如在教学波的形成和传播时，先用实物（绳）演示波的形成和传播，现象不易观察；而后采用动画演示这一动态过程。在这里绳子被分成无数个有相互作用的质点，用不同颜色的小球来表示。学生可以很清楚地看到当一个小球（波源）振动起来时，就带动和它相邻的小球（质点）振动，这个小球又带动和它相邻的质点振动，这样质点依次振动起来，波就由近及远地传播开来。最后再提出问题：波是怎么形成的？波的传播具有什么特点？学生很快就能得到答案。通过动画的演示，使得抽象的波动过程变得形象生动，很有利于学生的接受和理解。

总之，在物理教学中，教师应努力创设问题情境，提高学生主动参与学习的意识，激发他们探究欲望。此外，教师还应鼓励学生自己发现问题、提出问题，从而培养他们的问题意识，为开展探究性学习打下坚实的基础。