新课改下的作业布置

闫惠萍

1 前言

家庭作业是对课堂教学的巩固和延伸，那么家庭作业与所学内容不符，或难度过大，或学生单独不能完成，作业就变得毫无意义。而家庭作业对于引发学生学习英语的兴趣是至关重要的，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，应该成为布置家庭作业的出发点。

2 家庭作业存在的主要问题

目前，家庭作业存在种种问题，使得家庭作业的目的不能符合新课标的要求，学生的能力也不能如期培养和抬高。

2.1 作业量不科学

有的教师认为给学生减负就是不布置或少布置作业，完全忽略作业在英语学习中的作用。有的教师搞题海战术，布置作业时只求量，不求质，认为学生只要多做多识记，就能提高能力。实际上，不同学生的基础和水平也不一样，有好有差，参差不齐。而许多教师在布置作业时采用“一刀切”的策略，不论什么层次的学生，都是统一的配套练习，导致有的优秀学生“吃不饱”，而成绩中等的学生感到非常吃力，常常会无法独立完成。久而久之，这部分学生就会丧失学习热情而沦为学差生。

2.2 作业内容不科学

部分教师一个学期甚至多年布置的作业都一样，只是把作业的目的定位在单纯的课堂知识的巩固上，而没有着眼拓宽学生的视野，没有让学生充分融入英语这门语言的文化特点以及西方国家的习俗上。作业偏重记忆，缺乏实际应用性。记忆性、巩固性作业为教师大量采用，而且偏重书面形式，忽视综合语言运用能力的培养。所以教师往往让学生抄写单词、词组、句子笔头作业，而听力训练、实践性的作业如办手抄本、进行社会调查等则布置很少或没有。

2.3 作业过程缺乏监督，作业结果评价粗糙

作业布置多，不检查或不批阅的情形普遍。即使批阅，也只是简单的对或错，而且反馈也不及时；作业错误无记录、无分析；作业订正不到位；对作业不做过程性评价，不关注学生在做题过程中的努力和感受。

3 教师应采取的策略

1）要根据学生文化知识基础、学习能力、语言水平等方面的差异，在布置作业时树立弹性意识，有效的作业应分层设计，体现学生的选择和个性化要求，以满足不同层次学生的学习需求。教师能满足不同层次学生的要求，尊重学生的选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，这样就可以克服作业布置中的随意性和盲目性。要着眼于学生的长远发展，从学生的整体素质出发，制定整体发展规划，满足学生的学习需求，同时也是减轻学生负担的一种有效手段。这样给学生更大的自主空间，学生可以根据自己的时间合理安排。

分层作业有利于因材施教。多年的实践表明，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，保护好学生学习英语的兴趣

2）英语语言技能包括听、说、读、写4个方面以及这4种技能的综合运用能力。形式多样的作业能够促进学生的均衡发展，为此，教师在考虑布置作业时，应充分考虑其综合性和多样性。

作为高中生，学生渴望多与社会交流，获得更多的生活体验。所以社会实践型作业很受学生欢迎。实践型作业的宗旨是：冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。实践型作业对学生增长见识、开阔视野、提高能力的作用明显，学生情绪体验强烈。因为传统作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景，而实践型作业强调的是写实情景。

3）在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，要把传统的总结性评价和形成性评价以及社会评价等结合起来，给学生及时的评价反馈。同时，学生之间同桌批改，小组间交叉批改都是不错的方法，既培养学生的能力，又可以保护学生的积极性。充分重视作业的评价功能要重在帮助学生发现问题与发展潜能、认识自我、展示自我。因此，教师在评价作业时应注意要尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果，对于好的作业应多给予激励的话语，这样可以提高学生对英语的学习兴趣。

在新课程改革的形势下，家庭作业布置的改革也势在必行。教师在布置作业时，能考虑把作业作为学生继续获取知识的延伸性学习，或者把它直接看成一种学习活动，从而重视作业在培养学生学习能力方面的功能，寻求作业形式的多样性，调动学生学英语的兴趣，而不是使学生把作业当作一件苦差事。这种作业一定能调动学生思维的积极性和参与的主动性，全面提高学生的英语能力。但教育是一个长期的过程，教育的目的不是给学生灌知识，而是让学生知道怎样用正确的学习方法来学习，让他们意识到学习的乐趣，在快乐中进步、成长。