新课程下高中历史教学反思

张慧力

当前，基础教育课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即不仅专业学识要丰富，而且要善于对教学问题进行研究和反思。

1 教师新角色的反思

新一轮的基础教育课程改革要求关注学生个性化发展；倡导课程综合化以及课程管理的“去集权化”。因此，相应地对教师的角色作出新的要求。

1.1 教师是学习的组织者

关注学生主体，提升学生的主体性是本次课程改革努力的方向之一。教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。作为历史教师，已不能作为知识的化身进行单向的知识灌输，而要为学生的自主学习创造条件，尽可能把更多的时间和主动权交给学生，让学生从学习的客体变为学习的主体，成为历史课堂教学中的主角。

1.2 教师是学习的引导者

本次课改的一个重要任务是转变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。要求教师的教学方式随之改变，以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。作为历史教师应认识到，引导学生学习是自己的职责，所以在讲课阶段应是精讲，即要求内容精和语言精。因此，教师既要掌握丰富的历史学专业知识还要深刻把握历史学科特点和学术前沿动态，不断在教学实践中增长教学智慧和才干，不断学习，不断丰富自己的知识结构。

1.3 教师是研究者

英国劳伦斯·斯坦豪斯（Lawrence Stenhouse）认为，教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。历史教师在对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究后，可以把一些成功的教学经验上升为教学理论，为历史教育理论的发展作出贡献。

2 正确理解教学反思

教学反思是对即将发生、正在发生和已经发生的教学活动进行审视和分析的过程。它包括教师在教学前进行反思、教学中进行反思和教学后进行反思。反思性教学的完整过程主要分为三部分。

2.1 比较筛选——教学活动前的反思

了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程同样非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此，教师在新课教学前，必须充分地了解、关注学生已有的和相关的知识经验才能实施有针对性的教学。

2.2 从容驾驭——教学活动中的反思

课堂教学是一个复杂、动态的过程。尤其是进入新课程以后，在民主的教学氛围中，学生的自主性得到了应有的发展，因此常会有一些意外的场面突现。这就需要教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要。

2.3 概括归纳——教学活动后的反思

教学后的反思是当前最常见的反思形式。它能使教师有比较充裕的时空对自己的教学得失进行较深入的思考和总结，使教学经验理性化，以指导、改进后继的教学，并有助于提高教师自我评价的能力。当然，教师在开展反思性教学的过程中必须认识到，反思只是手段，其实质在于发现问题和解决问题。若只顾反思，不去行动，只能成为无效反思。

3 建立个人反思制度

各校历史教研组长可以组织本组教师进行及时性的反思：每一周期提交一份能代表自己最高水平的教学设计；每一周期提交一份教学反思或教学案例、教学实录；每一周期提交一定份额的听课报告；每一周期提交一份历史新课标学习的体会。这样可以促使历史教师向更高标准持续地提高。有条件的学校可利用本校网站提供教师个人反思的平台。

3.1 通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。

3.2 通过教师本身进行教学反思

根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思。

3.3 通过请同事或专家听评自己的课来进行反思

俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课做了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果请同事或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。

教学反思制度可以使历史教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不单纯是完成和执行教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的历史教学行为进行反思。在这个过程中，教师由单纯的历史教学者成长为研究型、专家型的历史教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”和“研究型”的历史教育教学工作者。