数学教育呼唤人文关怀

毕洪波

所谓人文关怀，是对一个人精神世界的尊重、关怀和提升，它关心的是一个人安全感的保证、自信心的获得、自尊感的形成、幸福感的体验、成就感的确立和价值观的形成。它对一个人良好个性的形成起着十分重要的作用。21世纪是高度信息化的社会，要求人有丰富的知识、熟练的技能，更需要积极向上的情怀和独立、自主的创造精神，这就必然要求在教育中，特别是在课堂教学中挖掘人文因素，以学生的发展为出发点，信任学生，尊重学生，使课堂教学始终充满人文关怀的温暖。

1 用人文关怀去传授数学教学的内容

数学是研究世界的空间形式和数量关系的学科，具有高度的抽象性。在教学实践中，往往十分注重数学的科学性，这似乎无可厚非，甚至还引以为豪。但任何事情都不能脱离实际而作出判断。在数学教育中应根据学生的实际情况因材施教，要让学生知道数学是科学，同时也是现实的、源于生活的，在注重数学“科学性”的同时恰到好处地渗透数学的“艺术性”和“通俗性”等人文方面的性质。

1）应在数学教学中要渗透数学的“艺术性”，注重培养学生的兴趣感和良好的审美情绪，即注重数学教育的美育功能的发挥。数学教学的目的之一是引导学生去发现、体验甚至创造数学中一切美的东西，激发学生对数学学习的兴趣。美既存在于自然，如朝霞落日，青山绿水，彩虹飞瀑，令人赏心悦目；也产生于科学家刻意的创造。科学家渴望从纷繁杂呈、变化莫测的现象中发掘、提炼、抽象出简洁、整齐、对称、有序的规律来，这就是数学的美。a2＋b2＝c2是美的，因为它简洁而对称地表达了直角三角形三边长的关系。

2）应注重数学教育中渗透数学的“通俗性”。数学是一门科学，抽象的概念、专用的术语有时让人难以理解；烦琐的计算、冗长的推理常常让人望而生畏。这些都需要教师用富于通俗化的语言，将抽象问题形象化，繁杂问题简单化，做到深入浅出，才易于让学生理解和接受。数学课堂的语言通常有书面语言、符号语言和生活语言。一个好的教师应该善于利用通俗化的语言把数学课上得生动活泼，降低数学公式化、抽象化对学生的消极影响。例如，对于“等差数列”这一数学概念，若用“an+1－an＝d”来表达，则是数学特有的符号语言。虽然体现了数学语言的简洁美，但却十分抽象，不容易理解。课本上的描述是：“从第二项起，每一项与它的前一项的差是同一个常数。”这是书面语言，比符号语言更容易理解，却显得啰嗦。不妨用“后项－前项＝同一个数”来表述同一意思，虽然与“科学性”还有一定差距，但通俗的语言表达则更有利于理解和接受，这就是生活语言的优势。只有做到“艺术性”与“通俗性”相结合，才能做“雅俗共赏”，易于初学生理解和接受。

数学不能离开社会大众与实际生活。在使学生扎扎实实地掌握基础知识和基本技能的同时应特别强调数学的实践性，尽量体现“大众数学”的教育观和将教材内容“生活化”“情境化”的理念，把实践作为理论的出发点和归宿。

2 用人文关怀去创造和谐数学课堂的氛围

教育研究表明，师生情绪对立时，学生容易拒绝接受来自教育者的一切要求，而民主和谐的师生关系，则可使学生感受到教师的魅力，从而缩短师生间的心理距离，收到“亲其师而信其道”的功效。

由于先天禀赋和后天环境的不同，学生个性千差万别，但他们对成功的期盼，对肯定的渴求却是相同的。如果课堂上指责埋怨多，表面上学生很怕很服从，但潜伏着隔阂，有的甚至发展到情绪对抗，使课堂教学变得苦涩乏味，教学效益将大打折扣。因此，教师应多鼓励学生，而不是随意批评，甚至嘲讽学生。要尽量淡化学生对自己回答失败的自卑心理。在课堂中多用“你认为应该如何”“谁能告诉大家”“我们应该怎么办？”等充满人情味、含有激励成分的语言，去取代一些祈使指令式语言，更能增强中差生的自信心，激励他们的竞争意识和尝试表现的欲望。在平等、自然、轻松的气氛中，学生消除了心理戒备，有安全感，师生间建立起一种伙伴式的合作关系，往往能使学生尝试的积极性大幅度提高，踊跃发言，大胆质疑，产生沸腾效应，使课堂充满活力。在数学教学中，还有许多方面可以体现人文关怀，如讲述数学家发现发明的历史，挖掘数学学科中的美育对学生进行美的熏陶，运用包含热情的语言对学生进行评价等。

3 结束语

课堂上的人文关怀，作为一种教育理念、教育方法，它赋予课堂一种色彩、一种基调，也折射出教师的人格力量。数学教师要唤醒学生的主动参与意识，就应该充分挖掘数学学科的人文因素，开发“动情点”，让学生感受到人文气息，享受人文关怀，从而培养积极的数学情感，让学生心理悦纳学科，本质上引发学习的兴趣和内驱力。这样，数学教育乃至数学科学的明天才会更加美好。