课外阅读新体验

王芳

1 前言

随着素质教育的进一步深化，课外阅读的重要性已逐渐被广大教师、家长所认识，很多教师、家长都想尽办法为孩子营造一个良好的阅读空间。但是，由于一些教师家长过于急功近利，造成功利性课外阅读，结果非但没能减负，反而让孩子不堪重负。

2 课外阅读的误区

2.1 变课外阅读为作文阅读

应该说，通过课外阅读可以让孩子积累大量的词汇，在潜移默化中提高写作水平，这是不争的事实，也是课外阅读的一大目标。但是，这是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就。无奈很多家长（包括一些语文老师）过于急功近利，把提高作文能力看成了课外阅读的唯一目的，总是希望通过课外阅读来迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目标的引导下，片面要求孩子多读作文书，更有甚者，索性把课外阅读变成了作文阅读。

2.2 变课外阅读为应试阅读

近几年来，小升初考试如火如荼。为了能让学生在这样的考试中考出好的成绩，一些教师针对考试的内容为学生的课外阅读划出了范围。大量的成语、谚语、百科知识等方面的读物占领了学生课外阅读的阵地，挤走了小学生原本爱读的童话、故事、小说、人物传记。更有甚者，有些“有经验”的语文教师还把自己辛苦整理出来的资料印发给学生，让他们反复阅读，机械记忆，通过这种“填鸭式”的课外阅读来迅速提高学生的考试成绩。

事实上，上述做法的危害是很大的。首先，扼杀学生的阅读兴趣，不利于知识的消化吸收。作文能力的提高是一个长期的过程，不是一朝一夕的事。大量的作文书只能让学生对课外阅读产生厌倦，久而久之，便会失去阅读的兴趣，无法形成良好的阅读习惯。而对于那些为了应付考试的大量的知识背诵，更是索然无味，学得囫囵吞枣，知其然而不知其所以然，更无从提起阅读的兴趣了。

3 正确对待课外阅读

3.1 培养兴趣，使课外阅读成为学生自身的强烈愿望

要让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。

1）教师和同学推荐课外的好文章，读给大家听，让大家自己去读。教师应适时选取一些合乎学生心理特点，与学生生活贴近的课外读物或文章介绍给同学们，让他们有亲近感。创造机会让学生自己把喜欢的课外阅读材料向同学们介绍。这样做有利于发挥他们的主动性，还可起到促进大家多读书，争相读好书的作用，榜样和竞争的力量不言而喻。

2）开展课外阅读比赛和成果展览。可设计以小组为单位的“课外阅读评比表”，一周进行一次小结，一学期进行总结，看谁读得多，看哪个小组读得多，并做到持之以恒。可以借用活动课等时间，让学生通过朗读、背诵、讲故事、谈读后感、讲与课文相关的知识等形式汇报阅读的成果，以检验大家的阅读效果。这样，学生就可在阅读的质和量上协调发展。

3.2 合理指导学生进行课外阅读

要根据小学生的心理发展去合理指导学生去读书，要求他们去阅读的内容也得体现层次性，要符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，才能取得最大的综合效益。由于低年级学生的认知水平偏低，识字量不多的缘故，可以推荐学生最好是以注音童话、寓言故事为主，还可以选择一些科学小故事、科学小知识等的课外读物来阅读。中高年级的学生识字有所增加，他们的心理水平也有所提升，在阅读内容方面，要求就得比低年级高一个档次，可以在原来的阅读基础上增加儿童小说之类的读物，如《宝葫芦的秘密》和那些较为合适青少年儿童阅读的经典小说，如《西游记》《我的大学》(高尔基著)，还可以增加科幻类作品如《儿童科幻小说选》以及一些浅显易懂的历史读物，如《上下五千年》，还有科普读物，如《十万个为什么》等。

3.3 教学中注意课内外的结合，让学生的课外阅读成果大有用武之地

语文课程标准强调：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”在课堂教学中要注意将学生在课外阅读了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中。如学习《向往奥运》一文时，请学生交流在课外了解到的有关奥运会的资料以及奥运会在自己心中的印象。有了这样的知识基础，就会深入感悟作者向往奥运的原因，教学的难点就不难突破。在设计作业时，教师也应有意识地注意将课内作业引向课外。在习作中，教师在评讲时，对乐于运用课外阅读成果的作文要大加赞赏并推荐给学生。这样做对学生平时养成课外读书习惯，提高学习效率都是大有帮助的。人们常说，课内打基础，课外求发展。在新一轮基础教育课程改革中，教师必须树立大语文教育观，培养学生课外阅读的兴趣和习惯，让学生从广阔的课外阅读中吸取营养，这是使语文教学充满生机活力的一条捷径，也是现代社会对语文学科的必然要求。