让教学涌动生命的灵性——浅谈课堂生成资源的捕捉和有效利用

陈亚芬

教学是课程实施的主要途径，教学活动过程中产生的动态生成性资源尤其不容忽视。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程，从教到学、到学生发展的轨迹本身就是一个动态和生成的过程。

那么，如何引导这些以生命为载体的动态性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂活跃，让教学涌动生命的灵性？

1 生活和经验是一种可供开发和利用的首要资源

学生在生活中经常接触到一些与数学有关的现象，在对这些现象作出解释的过程中积累了丰富的感性经验。作为教师在教学过程中，从学生的角度出发，从学生的发展出发，给予学生足够的时间和空间，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看做重要的资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我解读。

在教学“年、月、日”时，为了充分利用学生已由的知识和经验，笔者设计了这样的一个片断：“同学们，关于‘年、月、日’你有了解哪些知识？”有的说：“一天有24小时，一星期有7天，一年有12个月。”有的说：“我发现有的月份有30天，有的月份有31天。”还有的说全年有365天……

由于这节课充分利用学生已有的知识和经验，所以这节课学生学得轻松愉快、兴趣盎然，而且在师生互动交往的过程中，学生不断产生新的学习需要。所以，在教学中，教师应该把学生看做是带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致勃勃地参与课堂教学中活生生的人，充分利用好经验这种重要资源。

2 变“偶发”为“契机”，使之成为一种有效的课程资源

教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，会有很多意想不到的事情发生。可能所有的老师都曾在课堂上遭遇过此类的“袭击”。笔者认为只要处理好“偶发”，也能使它成为一种可以利用的资源，从而变成教学中的“契机”。

如教学“整理和复习10以内的加减法”，笔者正讲得兴致勃勃时，有同桌两个学生玩“东西南北”。笔者没有发火，而是借此对全班学生提出要求：“在所叠的‘东西南北’的背面写上10以内的加减法并在课堂上玩。”就这样一个偶发事件不仅没有成为批评的导火线，相反给课堂教学带来了一个崭新的面貌。面对课堂教学中出现的偶发事件，教师不能轻易作出批评、呵斥等激烈的手段，而是要运用自己的教学机智，敏锐地捕捉其中的信息，使“偶发”成为教学的“契机”。

3 错误也是一种可供开发和利用的宝贵资源

教学活动是师生互动建构共同成长的过程，“动态”与“生成”是其鲜明特征。因此，在实施教学中，由于学生已有经验、情感态度等方面的差异，其课堂反馈也必然丰富而复杂，其间“错误”是每一位教师必然遇到且须直面的学情信息。面对“错误”，教师必须准确辨识，及时筛选，选用相关策略，努力挖掘“错误”的潜在资源，使得“纠错”增值。

教育资源无处不在，学生的“错误”中亦蕴含着宝贵的教学资源。只要教师能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，让智慧光芒喷薄而出，引导学生对自己的思维过程作出修正，助其迈向成功的道路，那么“错误”也可变成宝贵的教学资源。

4 “质疑”是一种可供开发和利用的重要资源

在课堂教学中经常碰到一些挑战性的问题，把握住这些稍纵即逝的信息，使之成为可供开发和利用的资源，教学将步入一个崭新的世界。

如在教学读数时，就碰到这样的挑战性的质疑，学生问：“5 003读作五千零三，那为什么2003年要读作二零零三年呢？”针对这样的挑战性的质疑，笔者先让学生讨论，在课堂上没有得到解决时，又决定让学生课后自己查资料，下节课再交流。这样不但激发学生的学习兴趣，而且把数学知识延伸到课外。第二天，笔者一走进教室，学生纷纷开始汇报自己的调查结果。有的学生从家里带来了《十万个为什么》，说：“在书籍中查到，一个数用来表示物体个数时，用的是基数的意义，当用来表示物体排列的顺序时，用的是序数的含义。”

课堂中学生的质疑为教师提供了非常生动的教学资源，教师只要敏锐地捕捉住这些活生生的资源，使这些稍纵即逝的信息为我所用，就能变被动为主动，让学生在思维的碰撞中、观点的交锋中并发出创新的火花，使师生在教学过程中共同得到发展。

日常生活中不是缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛。尤其在课堂教学中善于捕捉这些生成性资源并加以有效利用，或敞开心扉、平等对话，或补偏中认可，或纠误中否定，或肯定中引导……有的放矢地整合生成，融多维目标于一炉，使课堂教学充满智慧和活力，涌动着生命的灵性。