“短板理论”中的班级管理智慧

简雍平 程 林

摘要 “短板理论”是管理学中的一项重要理论。本文结合管理学中的“短板理论”,对班级管理措施的具体实施进行了阐述。

关键词 “短板理论”;班级管理;班主任工作

中图分类号 G47 文献标识码 A 文章编号 1674-6708(2009)08-0082-01

1 概述“短板理论”

“短板理论”又称水桶原理或水桶效应(Buckets effect),是由美国管理学家彼得提出的,其核心内容为:盛水的木桶是由许多块木板箍成的,盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短,则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的限制因素。“短板理论”看似很简单,却蕴含着深刻的管理智慧。

2 “短板理论”与班级管理

如果将一个班级比喻为一只水桶,那么作为班级的主体—学生便是组成水桶的那些长短不一的木板,而铁箍则是班级对他们的约束力。笔者试着推衍了五条原理:一是水桶装水的多少,不取决于长板而是取决于短板;二是水桶的储水量取决于水桶的直径大小;三是在每块木板都相同的情况下,水桶的储水量取决于水桶的形状;四是水桶装水的多少取决于木板之间的紧密度;五是木板之间的紧密度取决于铁箍的松紧度。

3 “短板理论”五条原理反映出的班级管理智慧

1)水桶装水的多少,不取决于长板而是取决于短板

往水桶内注水时,水只能达到与最短的那块木板相持平的位置,超出的部分就会从短板的部位溢出,由此可见,提高短板的长度,才是真正提高水桶盛水量的可行之路。班主任在实施教育的过程中,欲使“盛水量”趋于最大值,必须想办法使水桶中的短板变长,这就意味着班主任的着眼点应更多地放在“短板”上,即改变“差生”,帮助其早日进步。只注重个别优秀学生的培养而忽略了对“后进生”的关注,甚至完全放弃的做法,对班集体整体素质的提高作用不大。我们作为教育者,不该让某些学生掉队,真正做到“一个都不能少”,记住局部的优秀始终无法取代整体的进步。

2)水桶的储水量取决于水桶的直径大小

每个班级都是不同的水桶,因此,水桶的大小也不可能完全一致。直径大的水桶,其储水量自然要大于其它水桶,也就是说,一个班级的主流文化团结了尽可能多的学生,班级文化氛围积极进、活泼,每个“短板”都积极“变长”,水桶的储水量肯定要大于其它水桶。

3)在每块木板都相同的情况下,水桶的储水量还取决于水桶的形状

学过物理的人都知道,在周长相同的条件下,圆形的面积大于方形的面积。因此圆形水桶是所有形状的水桶中储水量最大的,它强调组织结构的运作协调性和向心力,围绕一个圆心,形成一个最适合自己的圆,因此,从管理班级来说,班级的每一个学生都要围绕一个核心而用力,作为班主任来说,偏颇任何一个学生都会对水桶的最后储水量带来影响。

4)水桶装水的多少取决于木板之间的紧密度

我们会注意到如果木板与木板之间有了很大的缝隙,水都会从那缝隙中流走。一个优秀的班集体,也应该是一个团结和睦的团队,团队里的每一个成员都应亲密无间。在这种融洽的环境里,每个人的主人翁意识和互助意识大大增强,主动性和创造性也大大提高,这样学生会更乐意积极地参与到班集体的建设活动中来,从而使他们的学习、团队合作、人际交往等各方面的能力都获得很好的发展。同时,作为班主任,要善于循循善诱,及时处理新出现的问题,将矛盾消灭在萌芽状态,以确保班集体长期健康有序地正常发展,形成良性循环。

5)木板之间的紧密度取决于铁箍的松紧度

没有规矩,不成方圆。要建立一个团结一致的班集体,有没有合理、有效的纪律显得尤为重要。那么,制定什么样的“桶箍”才适合呢?太紧的话,木板受力超过它能承受的限度,可能会裂开;太松的话,木板和木板之间的缝隙又会漏水。同样的情况也可能出现在班级纪律的制订中:过严的班级制度,会让学生的天性受到压抑,要知道他们正处于求知欲最旺盛的时期,这期间可能会犯一些错误,这就需要班主任给予一定的宽容和鼓励,过多的苛责和过于严厉的管理可能会束缚他们的天性,不利于他们思维的发展。而如果对学生放任自流,制订的纪律过松,又会因中学生正处于人生观、世界观形成的重要阶段,他们的一些认识和做法还不够成熟,需要教育者予以正确的指导和必要的约束,否则就可能出现一些不良的后果,甚至酿成无法挽回的悲剧,所以,班级纪律制定得松和严一定要切实根据所在班级实际情况,量身定做,并在实际操作中不断改进。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]夏倩.浅析“水桶原理”与班级管理[J].天津教育,2005(11).