五年制高职学生的思想现状及教育对策思考

张　源

[摘 要] 五年制高职学生构成状况比较复杂,在政治觉悟、人生观、价值观和心理素质等方面存在着许多不容忽视的问题。针对这些问题,在思想政治教育实施过程中,要注重管理创新和管理的艺术化,注重身教重于言传的示范作用,加强与学生的沟通交流,并结合实际,借助活动,予以正确的引导,从而为国家培养出全面发展的合格人才。

[关键词] 五年制;高职学生;思想现状;教育对策

五年制高等职业教育,是指招收初中毕业生,实行五年一贯制培养的高等职业教育。是我国高等职业教育的重要形式之一,因此,也面临培养什么人,如何培养人的根本问题。

五年制高职教育有其独特的发展优势。一是学制较长,便于在连续的修业年限内统筹安排和整体设计培养目标所要求的知识,能力和素质结构及教学各环节的内容,有利于职业意识的养成和职业能力的培养。二是学生入学年龄小,可塑性强,是学习科学文化知识,掌握技能,形成牢固专业思想,养成良好习惯,提高综合素质的最佳年龄段。三是减少了课程的重复,增加了有效学时,提高了教育效果。

同时,由于学生年龄小,思想不稳定,正确的人生观、价值观还未形成,理想不清楚,目标不明确等问题给五年制高职学生的教育管理带来一定的挑战,下面就五年制高职学生思想现状、存在问题以及对策思考做一些摸索分析:

一、五年制高职学生思想状况及其特点分析

由于受我国现行教育体制和中、高考招生政策的影响,高职院校的生源质量整体素质不高是客观存在的事实。而五年制高职学生,大部分是中考成绩不理想,上高中考大学没有希望甚至连高中都上不的同学。因此,学生构成的现状呈以下特点:

1、政治思想工作有待加强,政治觉悟有待提高

五年制高职学生在政治思想和政治观念上存在概念模糊、盲目追求、心理困惑等一些不容忽视的问题。

大部分学生并不真正关心政治,即使是那些关心政治的学生也在政治思想和政治观念上存在着淡化的倾向和功利主义的特点。他们主要是以自我发展为视点看待政治问题,而没有将关心政治、集体以及国家发展联系起来。不少学生把入团、入党、评先进作为实现个人利益的一种手段,参加政治学习,积极向党组织靠拢,在一定程度上是想通过参与政治活动实现个人利益和要求。因此,透过表面的冷静,不难发现大学生尤其是五年制高职学生的内心深处潜藏着自私、浮躁和不安。

2、正确的人生观、价值观未明显确立,人生理想盲目化

正确的人生观、价值观的确立,是正确认识自我,完善自我,超越自我,实现理想的基础。但对于大部分五年制高职学生而言,其人生价值观依然停留在随意、模糊的阶段。

(1)以爱国主义为核心的民族精神不强。爱国是一个人道德素养的底线,是一个民族团结奋进的动力,对于青年学生来说,拥有这样的民族精神尤为重要。

(2)以改革创新为核心的时代精神不强。改革创新同样是一个民族发展前进的动力,对于每一个中国人特别是作为未来建设者和接班人的青年一代,不仅要拥有这种精神,更重要的是不断学习,不断摸索,不断实践。

(3)感性大于理性,容易感情用事。对一些事、物以及行为盲目效仿、跟从,一旦做对了,潜意识的认为找对了方向,确立了人生目标;一旦做错,有的自暴自弃放任自流,有的自恃自怜放弃追求,有的一蹶不振从此消沉。

3、心理问题突出,人格扭曲;人文素质偏低,自我约束能力差

“心理问题突出,人格扭曲;人文素质偏低,自我约束能力差”是高职院校部分五年制学生的真实写照,大多数学生都是中考的末流学生,且大多数是独生子女,受家庭和社会的影响,他们的生活方式与学习习惯、行为举止都存在着很大的问题。相当比例的学生可能从小学开始就没有得到家长和老师的褒奖,心理压力长期过大,以至于形成了过于偏执和扭曲的性格特征。理解问题、分析问题和处理问题的能力较差,自卑、不自信现象尤为突出。

(1)相当一部分学生没有进取的的精神,对自己的要求较低。学习得过且过,及格就行;自卑、自弃,没有理想追求。

(2)自私自利,不关心集体和他人,缺乏爱心和感恩之情。

(3)自我封闭,唯我独尊,不参加任何课外活动或校内外各种有益的组织活动。

(4)在学习和生活等方面没有科学的计划与明确的目标,具有极大的盲目性。

(5)对老师、家长的叮咛与嘱咐置若罔闻,对学校的管理不理解、不配合,常常有抵触情绪。

(6)生活、学习习惯不好,言行举止不文明,公德意识、组织纪律性不强、自律、自控能力较差。

(7)过于迷恋网络,成天生活在虚幻的世界里,精神萎靡不振,上网成瘾已成为一种心理疾患。

(8)吃苦、劳动、艰苦奋斗的观念弱化,经受挫折的能力较差。

4、自我认识模糊,自我意识与自我定位出现偏差

人的一生,总是在追求不断的发展,总是希望能够生活得更好。但是,社会资源毕竟是有限的,不可能每个人的欲望和要求都能实现。因此,人总是离不开奋斗与竞争。那么,人究竟应该怎样在激烈的竞争中收获美好的人生呢?老子曰:“知人者智,自知者明。”一个明字充分说明了认识自我之不易。在五年制高职学生中就存在着自我认识模糊,自我意识与自我定位出现偏差的现象等问题。

(1)过度的自我接受和过度的自我拒绝。过度的自我接受是大学生自我接受的极端表现,它所接受的是自己被夸大了的优点和长处,甚至“一俊遮百丑”,把缺点和短处也视为优点和长处;相反,他们把别人看得一无是处。这种“我好——你不好”的人际交往模式必然造成人际关系的紧张。而过度的自我拒绝,则认为自己一事无成,感到事不如人,对自己缺乏信心,自我否定,自我厌恶,甚至自我绝望。这种人必定在人际交往中受到别人的排斥和嫌弃。

(2)过强的自尊心和过强的自卑感。自尊心是自我意识的重要组成部分,它包括自信心、进取心、责任感、荣誉感等多种积极的心理品质,是一种“尊重自己的人格,尊重自己的荣誉,不向别人卑躬屈膝,不容许别人歧视侮辱,维护自我尊严的自我情感体验。”其实,某些大学生过强的自尊心是极其脆弱的,他们特别在意别人的评价与批评,顾全面子,贪慕虚荣,对自尊心受到轻微的伤害便无法承受。如果过强的自尊心屡屡受挫,他们便羞愧无比,无脸见人,无地自容,使过强的自尊心走向另一个极端——过度的消极的情感状态,产生严重的自责、自怨等挫折反应。自卑感的产生,虽有种种客观原因,但归根到底是由于不能正确地进行自我评价的结果。

(3)过分的独立意向。独立意向是大学生自我意识发展的重要内容和自我完善的标志之一,多数大学生表现出的自立、自强、独立思考、善于明辨是非,勇于决断等积极心理品质,这都是大学生独立意向发展和成熟的体现。但少数大学生的独立意向过强,表现出极端性的特点:①以孤立为荣。他们在人际交往中把自己置于别人的对立面,不辨是非地与学校、老师、同学作对;视孤立为不落俗套,不盲从,甚至称自己为“光荣的孤立”。②以逆反心理,反抗舆论和反抗规范为荣。③行为具有攻击性,破坏性等非理智的不符合年龄特征和大学生角色的倾向。

二、教育对策思考

对五年制高职学生来说,要有打“持久战”的精神和坚持常抓不懈的心理准备,要牢固树立“学校教育,育人为本;德智体美,德育为先”的思想观念主线和“以人为本”的理念,联系实际,与时俱进,开拓创新,实现可持续发展。

1、注重管理创新和管理的艺术化

现代创新理论认为,管理是一门科学,同时也是一门艺术。尤其在学生管理中显得更加重要。如在具体的管理教育中应做到“两在”,“三要三不要”和“四处理”。

(1)“两在”即表扬在教室,批评在办公室。著名人本主义心理学派创始人马斯洛说过一句话:“有机体有一种内部倾向,即为了维持和增强机体而发展自身的生理与心理方面的潜能倾向,充分发挥自己的潜能便是自我尊重,自我突现,进而被人尊重”。“两在”的目的就是让每一个同学的闪光点在集体面前展现,从而增强自尊,增强自信。

(2)“三要”即要用激励的语言鼓励学生,要用肯定的目光观察学生,要用亲和的姿态接触学生。“三不要”即不要过分呵斥,不要刻意挖苦,不要一票否决。

(3)“四处理”即刚性处理与柔性处理,热处理与冷处理。所谓刚性处理就是用制度说话,用制度管理,实行量化考核。如制定学生干部值班(周)考核与学生个人日常考核。做到全天有人考核,全天有人监控,违纪达到一定程度根据制度严格处理。所谓柔性处理就是以人本主义理念为指导思想,对违纪同学进行疏导、教育,同样可以达到制度处理的效果。所谓热处理就是当时(天)的问题及时处理;冷处理就是采取一种所谓的“拖”或者说是“不理睬”的策略,如对有些同学来说,从违纪那天起,老师一直不谈话也不处理,在这一时段学生会一直在思考。实践证明,这种让学生自我思考的效果比较明显。

2、身教胜于言传

“学高为师,身正为范”。在现实的学生管理工作中,大多数管理者习惯用语言来进行直接的指导教育。但这种习惯性、传统性的方式,也存在着一定得弊端。如讲的多了,部分学生就会产生一种厌烦的情绪,甚至产生一种消极的、对立的抵触态度。要从根本上解决这一问题的存在,身教是最有效的方法。

所谓身教,就是不用语言,而是用管理者自身的行为去感化、教育的一种方式。让学生看在眼里,记在心里,落实在行动里。例如,管理者在校园等公共场所发现地面上有纸团等杂物,什么都不说,而是弯腰拾起将其扔进垃圾桶。这个时候,绝大部分同学都能自觉地环顾自己的周围,看地面上有无杂物。这样一来,就从心底、心灵上给予学生一次默无声息的感化教育,给他们一次潜移默化的良好行为教育,习惯养成教育。激发学生思考老师为什么要这样做?一次次反思自我,这就是老师以及管理者在学生面前乃至心目中竖立起来的榜样。

老师是学生灵魂的塑造者,不仅要善于言传,更要注重身教。老师的世界观、人生观、价值观以及品行等都这样或那样的影响着全体学生。因此,作为学生工作管理者应处处以身作则,为人师表。孔子曾说:“其身正,不令而行。其身不正,虽令不存。”

作为学生管理者,在学生中间应以两种面貌出现,一是老师,一是模范学生即论师生关系是老师,论表现是模范学生。凡是要求学生做到的,自己首先要做到。安排学生劳动我先干;叫学生衣帽整齐,先注意自己;要求学生不要边走边吃,自己先做到等等。学生只有看到优秀品质在自己老师身上活生生地体现出来,才会信服,才会效仿,才会激发起他们发自内心对“真”、“善”“美”的追求。

3、善于与学生沟通交流

“你有一个苹果,我有一个苹果,交换之后,我们各自还有一个苹果。你有一个思想,我有一个思想,交换之后,我们各自拥有两个思想。”这是一段比较有名的哲学对话,其本意是说明交流与沟通的重要性。学生工作管理者的任务就是教导学生,因此保持和学生的沟通、交流是非常必要的。

管理者必须尊重学生的人格和个性,应以一种平等的身份和学生交流,那一刻彼此应是朋友的关系而不是师生关系,应从朋友的角度去关心学生。谈话的态度也应是真诚的,不以领导或老师的身份去压人。

沟通也需要一些技巧。一是通过晓之以理,以事实为依据。有一说一,使学生相信真理,从心理上认识到接受教育的重要性。二是动之以情,以真情激发感情的浪花,引起学生的共鸣,从而使之接受管理者的教育。三是老师能与学生在人格上平等,注意听取学生的意见,让学生申辩自己观点的正确性。

4、结合实际,借助活动,逐步引导

对五年制的高职学生的管理,不能一味地说教,一味地严抓狠训,一味地只堵不疏,而是要结合社会实际、学院实际乃至于学生个人实际,采取严爱结合,严谨适度,有的放矢,循序渐进的方式逐步引导教育。特别是借助于开展的一些活动有目的、有针对性的去解决问题,效果更佳。例如,借助辩论赛这个载体,让学生分析在校期间谈恋爱的利弊;文凭重要还是知识重要;大学生该不该进行广泛的人际交往;管理严好还是不好等辩题。显然,最终的结论都是正确的,全面的,积极地。那么,这样一来,就让参加活动的同学无形中给自己上了一课,也明白了其中的道理,比管理者一味地说教要好得多。再如,利用朗诵、模拟应聘等活动,既能让学生掌握本领,丰富课余生活,更重要的是能增加学生的自信心,从而克服因胆小、怯场等心理个性特点引发的自卑、自弃、自闭现象,让每一个学生都找到自己的闪光点,树立自信,快乐的投入到学习生活当中去。

总之,高职院校学生工作要适应变化了的形势,针对学生结构组成的特殊情况,拓展新内容,探索新方法,紧密联系实际同时做到与时俱进,坚持以人为本。努力建设好高素质的教育管理队伍,大力落实“虚事实抓,虚功实做,软件硬抓,软硬兼施”的原则,站在为国家培养建设者和接班人的高度,切实做到从思想上、学习上、生活上、行动上关心学生、爱护学生、服务学生、多为学生着想,真正对学生负责,形成全员育人、全程育人、全方位育人的格局,营造浓郁的育人氛围,从而为国家培养出全面发展的合格人才。

[参考文献]

[1] 中共中央,国务院16号文件.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的决定.

[2] 杨加陆,方青云.管理创新.复旦大学出版社,2005.

[3] 杨加陆,方青云.现代教育哲学.华中师范大学出版社,1996.

[4] 王云霞,戚朝霞.职业生涯规划与实务指导.西北大学出版社,2008.

[作者简介]

张源(1974-)男,河南温县人,土木工程系学生科辅导员,助理政工师.[JP]