大学英语学习动机的激发策略

苏　妍

[摘 要] 本文在分析学习动机定义与分类的基础上,论述了大学英语学习动机的激发策略,主要是:帮助学生树立现实合理的学习目标;培养学生良好的学习习惯和学习能力;合理调整教师对学生的期望值;提高教师的专业水平和教学艺术。

[关键词] 大学英语;学习动机;激发策略

大学英语学习动机的激发策略教育探索

教育探索大学英语学习动机的激发策略

英语学习动机与学习态度、学习策略、学习成绩等有着很大的联系。近年来,常常被忽视的英语学习动机的研究越来越引起了英语教育界的重视,人们已经开始认识到它在英语学习中起到的关键作用。对于一个英语教师来说,只有了解了学生的学习动机才能采取与之相应的教学策略来提高教学效果。正如Oxford所说:“教师如果连学生的动机根源在何处都不清楚,又如何能浇灌它们呢?”

一、学习动机的定义及其研究启示

研究界讲学习动机定义为对于目标的一个定位,它是由多种动力因素组成的一个整体系统,其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。英语学习动机的研究是集心理学、社会学和语言学于一体的综合性边缘学科。

学习动机给学习者提供了一个重要的能源,它可以促使学生知道为什么要努力学习,让他们原愿意将这样的学习行为维持一定的时间,让他们感受到自己与学习活动有多么大的相关性。许多的研究已经证明了这样的因果关系:学习动机影响着努力程度,努力程度影响着学习的结果,而好的学习结果促进了能力的提高。也就是说,提高学生的学习动机实际上是增强他们的英语学习能力。因此,激发和维持积极的学习动机对于最终的英语学习的成功的作用是如此的重要。

二、学习动机的分类

从上世纪60年代开始,Lambert和Gardner等人将影响学习的动机分为“融入型”动机和“工具型”动机两大类。关于学习动机的另一个较为经典的纬度划分使Wdward Deci的“内在动机”和“外在动机”之分。他认为,具有“内在动机”的人对其从事的活动本身感兴趣,语言学习活动本身就是学习者追求的目标。学习者由于求知欲、好奇心或者爱好等对英语产生了真正的兴趣,并能够从学习中获得愉快和满足。而“外在动机”是指学习者为了达到某一目标而不得不学习英语。由此看来,英语教师在教学中应当激发学生的“内在动机”,培养学习者对英语学习的真正的内在兴趣。

三、学习动机的激发策略

1、帮助学生树立现实合理的学习目标

帮助学生制定适合自己的学习计划,树立现实合理的学习目标有助于强化学生的学习动机。教师要让学生们相信并且看到切实可行的学习目标是可以在自己的不懈努力下实现的。当学生在英语学习上取得一点进步时,教师要及时加以肯定和表扬,以增强学生的成就感和自信心。教师同时也应让学生明白,目标的实现是一个长期的艰苦的过程,应该树立克服困难、迎接挑战的决心和信心,以便朝下一个目标迈进。作为教师,可以给每个学生设立一个成绩单,让学生清楚的看到自己的进步,从而提高其英语学习的动机。

2、帮助学生培养良好的学习习惯

一般情况下,英语成绩不佳的学生都存在着不好的学习习惯。教师不仅要反复的向学生强调养成良好的学习习惯受益终身的重要性,而且还要在实践中促使良好学习习惯的养成。要教育学生独立完成作业,不拖交,缺交作业。要培养学生具有早读的习惯,课前预习,课后复习和积极参加课堂活动的习惯,尤其是培养日积月累的英语学习的习惯。英语学科知识点零碎,篇章独立,单词随上下文而释义,因而较其他学科缺乏规律性。学生如果平时不努力,在考试之前突击英语实难奏效。因此,要把培养学生良好的英语学习习惯提高到保证学习质量和发展智力水平的高度来认识,并依赖于教学行为的不断指导使良好的学习习惯在潜移默化中逐渐形成。

3、培养学生的自学能力

自学能力是学生自觉利用旧知识获得新知识的能力,是独立掌握知识的综合能力。首先,教师应当培养学生的英语阅读能力,其中包括精读、泛读、朗读、背诵、查字典等技巧的应用。其次,教师要引导学生质疑问难。不仅要学会在单词、短语、句子方面质疑,也要学会在篇章结构和思路方面质疑,使学生针对所学内容提出有分量的问题,避免在无关紧要的枝节问题上纠缠。最后,教师要帮助学生学会自我批评和自我总结,及时发现自己在英语学习中存在的不足之处,以便从教师的教学和同学的帮助中得到补偿和修正。

4、教师对学生的期望值要适度

教师对学生的期待要符合学生的实际英语水平,要掌握适度性原则。如果教师的期望水平太高,超过了学生的潜在发展水平,对学生就是一种负担。这样的期望会给学生带来极大的心理压力,使学生遭受不必要的挫折,损伤学生的自尊心和自信心,甚至使学生产生严重的自卑心理。如果教师的期望水平太低,对学生又不具备挑战性和吸引力,起不到激励学习的作用。因此,教师的期待水平应达到“跳一跳,够得着”的效果,学生对这样最具有挑战性的期待既有一定的把握,有没有充分的把握,要想成功就必须全力以赴。只有这样,才能最有效的激发学生内在持久的心理动力,使其朝着教师期待的方向发展。

5、提高教师的专业水平和教学艺术

大学英语教师要想得心应手的授业解惑,不仅应当具有扎实广博的本位性知识,即传统概念上的专业知识,而且还应具有培养学生综合素质所要求的拓展性知识,即专业知识以外的诸多学科的知识。对于很多学生来说,语言课枯燥乏味。因此,除了备好教材以外,教师还需要利用大量的课外知识来补充不足,以提高学生学习英语的兴趣。同时,在教学过程中,教师必须时刻注意自己的课堂投入程度和授课激情,做到公平的对待每个学生,从而激发他们的学习热情。

在英语学习中,学习者的心理因素对学习效果有着很大的影响,尤其是学习动机起着不容忽视的作用。因此,对英语学习者学习动机的研究应该成为英语教育的一项重要的任务。另外,研究学习者的学习动机对制定教学大纲,明确教学原则和设计教学方案都有一定的启发意义。作为大学英语教师,我们应该及时的了解学生的学习动机情况,并根据学生的具体情况给与适当的指导。从而激发学生的学习热情,提高教学质量,促进大学英语教学的发展。

[参考文献]

[1] 文秋芳,王立菲.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社,2003.

[2] 华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,1998.

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