丰富预习载体 提高课堂效率的实践与探索

石瑛莹

摘要:预习是语文教学过程中的一个不可忽视的环节,充分的预习,不仅能培养学生的自主学习能力,而且能提高学生听讲的兴趣和效果,从而提高课堂教学效率和教学质量。然而却有不少学生不知道怎样预习。笔者根据平时的探索和实践,得出了一些预习方法。

关键词: 预习方法;预习习惯;自主学习;因材施教;带放结合;置疑;感悟

中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2009)09-0139-01

中国有一句古话:“凡事预则立,不预则废。”人们也常说:“不打无准备之仗。”也就是说,我们不论做什么事情,事先都要有所准备,这样才能获得成功。在学习中,这种准备就是“预习”。

然而,笔者曾从课堂反馈中发现,有不少学生对课文很不熟悉。了解后得知,学生有的不知道怎样预习,只是将文章读了一遍;有的甚至没有预习习惯,他们不认为“预习”是一项作业,连书都没有打开。针对这一现象,在接下来的教学中,笔者注重了对学生预习方法的指导,经过几年的探索和实践,得出了一些经验和方法。

一、学前“三给”给予指引

对于所有年级的学生来说,教师在预习前都应该做到“三给”,即给时间,给要求,给方法。一般,在学习新课的前一天布置预习的作业,对于预习点较多的或预习资料较丰富的课文,在几天前就可以开始预习。给予学生充分的时间,一定能使他们挖掘出更多的宝藏。同时,除了常规的要求和方法外,还应该根据每一课文章的不同特点给予学生不同的要求及方法指导。特别在每个阶段的开始时期,教师的这种“带”是很有必要的,它给予了学生方向性的指引,使学生在预习过程中更有针对性地学习,少走弯路,提高了预习的效率。

二、年级不同方法不一

根据年级、课程特点的差异,预习的侧重点也应有所不同,预习的方法也随之有了变化。

(一)低段:低段的预习主要着重于字词的认读和课文的正确朗读。新课程强调了低段识字教学的重要性。一年级学生就要掌握汉字900个。而汉字由于音、形脱节、字型多,结构复杂,类似性大,多音多义字多,学生学习起来有很大的困难。所以单靠课堂上的教学是远远不够的,必须在课外进行反复的识记。所以要抓好预习,这是学生第一次接触生字的关键时刻,要通过各种办法让学生尽多可能深刻地识记生字词。实践中发现这几种方法比较有效且为学生喜爱。

①圈字:从课文中圈出要认读的生字,给学生直观印象。②编字谜、口诀:根据生字的字形、字义等创编字谜、口诀。可与家长合作,激发兴趣,提高质量。③做生字卡片:可根据自己的能力,在卡片上写上生字、字音、偏旁、组词等内容。这样全面地记忆生字会更深刻。

(二)中段:预习的目的不单单是让学生熟悉将要学习的知识,更重要的是让学生在没有接受教师的固定传授模式之前,能够质疑所要学的知识。因此,到了三、四年级,预习中除了认读生字词外,还应该注重对课文内容的思考与置疑。这一阶段,可以让学生做一些书面作业来提高预习的效果。

(三)高段:有了前几年的系统预习,到了高年级,学生已形成了较好的预习习惯。除了进行常规的生字词、课文内容、相关资料的预习之外,还应该更多元化地接触各方面知识,有多方面的拓展,更注重学生的感悟和置疑。预习的形式也可以更为灵活。①字词拓展。除了掌握文中的词语,还可以让学生搜集与文章内容有关的词语加以积累。比如预习《狼牙山五壮士》时,可以搜集描写英雄人物的成语,如:视死如归、顶天立地、临危不惧等。②给课文加批注。可以指导学生在预习的过程中划出有所感悟的句子,融入自己的理解,用简洁的文字加上批注。这种方法能很好地培养学生的思维、阅读能力。

三、及时反馈给予肯定

预习让学生有了更多自主学习的机会,与课堂学习相比,在时间和空间上都有了更大的自由。缺少了老师的监督,很多学生就会想到偷懒。这时,奖励机制便显得尤为重要。作为小学生,他们的学习动机很简单,一是来自父母老师的压力,二便是一些小小的诱惑,物质上的小小恩惠,精神上的小小虚荣,都是一种动力。所以,此时教师的一句表扬的话、一颗平凡的小红心、一枝小小的铅笔都是一种激励和肯定,都是一种莫大的荣誉,都将成为更好地预习的“催化剂”。

四、因材施教人人提高

新《课标》指出:“要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展,要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异,允许学生的预习效果存在差异,对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。可以布置一些阶梯性的预习任务,对于基础好的学生来说,可以更多地进行质疑、拓展、创新。其实,预习对于一些学习后进生来说,作用更加明显。通过预习,他们能做到心中有数,提高了参与课堂的积极性,树立学习的信心。

参考文献

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[2]谢华.预习技术及其在语文教学中的应用[M].K12教研论文库.

[3]佚名.预习“四式”[J].中国教育资源网.