高中作文教学中实行有效性教学的基本策略

卢智琼

摘要:随着“有效教学”理念的不断深入人心,各地对有效教学的研究也普遍展开,在这个大背景下,笔者也对高中作文教学的有效性问题进行过一定的思考,希望本文的研究能为高中作文教学提供一定的指导价值。

关键词:高中作文;有效性教学;策略

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号: 1003-2851(2009)09-0032-01

一、转变思想更新观念

为实施有效的作文教学,要做的工作是很多的,但首先必须明确作文教学在语文教学乃至整个教学活动中的地位,明了作文教学对培养学生语文素养的作用。语文教师还应当转变思想、更新教学观念,用新课程的有关教学理念指导自己,正确认识教师在作文教学中应有的作用。

新课程改革已经实施了好几年,新课程的理念更是在全国范围内普遍推广,但事实上许多教师的教学思想仍停留在过去,未能及时有效地更新,教学还是旧思路、老方法。新课程要求教师由知识的传授者变为学生学习的促进者、引导者、合作者,因此教师必须进行角色的转换,改变以教师为中心的教学模式;但现实中“教师为主体”充斥着写作教学的诸多方面,不少教师甚至越俎代庖,从立意选材到技巧章法,面面俱到地讲解,不过是剥夺了学生学习的主动权。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,但现实中作文指导、讲评“一言堂”的现象仍较为普遍。在理念没有更新的情况下,作文教学想要“有效”,恐怕也是不太现实的。

二、构建新的目标体系制定作文训练计划

作为整个中学作文教学的一部分,高中作文教学有其特殊的规律,应是一个完整独立的过程,应当构建自己的科学体系。落实到实践层面,有效的作文教学必须构建起与之相应的训练体系(或教材体系)。这种训练体系表现为系统的训练计划,同时便于有计划、分阶段地实施。

(一)构建新的高中作文教学目标体系

制定高中作文教学的目标,必须考虑两个方面:一是学生现阶段的能力水平,一是学生将要(或有可能)发展到什么水平。前者是制定目标的基础和立足点,后者是在这个基础上提出的期望和发展的可能性。

我们必须认识到,高中作文教学不是学生作文学习的终点,中学阶段也不是学生人生经历的全部。因此高中作文教学,应着眼于学生实际,以通过努力使学生可以达到的高度为目标去指导和评价高中作文的教与学。

另一方面,学生的实际写作水平是有差异的,在确定一节作文课或一个系列的作文教学的目标时,要尽量考虑到学生的差异,既要有统一的标准要求,又要尊重学生个性的发展,在目标的设立上体现出层次性、丰富性,而不是单一的标准、单一的目标。对于写作基础较好的学生,应当鼓励其更进一步;对于写作基础较差的学生,就不能一下子把目标提得过高,而要允许其暂时的落后。

(二)制定切实的高中作文训练计划

作文教学(训练)计划的设计以学期为单位,每学期拟六次作文训练(不包括月考和期中等考试的作文),教师可以利用各种考试进行适当调节。高中一年级要着重训练写作比较复杂的记叙文,让学生练习抓住写作对象的特征,明确思路线索,巧妙合理地安排结构,并自觉、恰当地运用叙述、描写、抒情等多种表达方式。高二阶段,让学生写较为严格意义上的议论文,并能联系社会生活和自身体会,扩展思路,逐步提高其认识、分析问题和阐明观点的能力。高三阶段则要求学生熟练地运用各种表达方式,做到记叙充实、议论深刻;并能写一些常见的应用文。

三、有效性作文教学的评价

这里的“评价”,指的是对一定时间(如一学年,一学期甚至一次作文训练)的作文教学效果的考察和评估,它建立在每一次作文教学和写作训练的基础上,可以反映作文教学的累积效果。

笔者所尝试建立的“成长记录袋”式的评价,主要分为纵向考察和横向比较两个方面。

纵向考察是对指学生个体在一定时间内比如一节作文课、一个月、一个学期甚至整个高中阶段的发展进行考察,所考察的内容分为写作的兴趣、写作习惯、写作能力(立意、结构、题材、语言)等方面,看学生是否达到相应的目标要求。对于学生写作兴趣、写作习惯的情况,教师可以采取平时观察和问卷调查的方式进行了解;而写作能力方面则可以通过教师的评分予以反映,也可以让学生在每一次作文课之后进行自我评估并作记录。

横向比较则首先是平行班级之间的比较。具体办法是参照高考评分细则或某一学段的作文教学目标,收集所有班级学生作文各个方面的评分数据,如某一个学生某一篇作文的立意、结构、题材、语言组织等方面是否符合基本要求,有无加分或减分,最终形成一个以班级为单位的数据表格。在每一次写作或一个学段的作文教学之后,对表格进行更新和补充,以考察各班作文教学的效果。这样的方法也可以用于刚入学或刚分班时大致同等写作水平的学生之间的比较。

总之,有效的策略和方法远不止本文所举出的,关于高中作文有效教学的探讨也还远未结束,在教学实践中应多采取一些能够切实提高学生写作能力的方法策略。

参考文献

[1]杨崇理.浅谈中学作文“有效教学”的策略[J].上海教育科研,2002,(2).

[2]林传茂,高中作文教学有效途径初探[J].阅读与鉴赏,2007,(7).