口腔正畸学教学初探

何　琴

摘要 总结口腔正畸学这门课程的教学心得,提出几种常用的教学方法,收到良好的教学效果。

关键词 口腔正畸学;教学;探讨

中图分类号:G642 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)30-0048-02

Teaching Method on Orthodontics//He Qin

Abstract This paper summarizes the Orthodontics of this course of teaching experiences and put forward several commonly used teaching methods, has received good teaching results.

Key words Journal of Orthodontics; teaching; discussion

Authors address Orthodontic College of Ningxia Medical University, Yinchuan, 750001, China

口腔正畸学是口腔医学的一个分支学科,它的学科内容是研究错牙齿畸形的病因机制、诊断分析及其预防和治疗;与许多学科密切相关,涉及生物、力学、化学、物理学、遗传学、心理学等多门学科知识。如何让学生将这些课程联系到一起并很好地运用到口腔正畸学学习当中,很大程度上取决于教师的教学方法和教与学的密切配合。

1 启发式的教学方式

在教学过程中,学生是学习的主体,教师起主导作用。通过教师的引导充分调动学生的主观能动性,使学生的主动性和创造性思维得到发挥,让他们主动获取知识。带有趣味性、直观性和实用性的启发式教学如果能恰当地运用在教学过程中,可以起到事半功倍的效果。启发式教学方法很多,诸如比较启发、设疑启发、推导启发、教具(案例)启发、讨论启发等[1]。例如比较启发,可以运用到安氏分类和毛氏分类。孤立地讲解安氏分类或毛氏分类都很繁琐,也难以记忆。教师可以将2种分类方法联系起来比较,从分类标准、临床表现、临床应用范围等方面提出问题,让学生比较出两者的不同点和相同点。通过这样的比较启发,可以让学生掌握新的知识,也对这2种分类法产生较详细的了解。

再比如教具启发,教具具有形象、直观的特点,所以容易激发学生的学习兴趣,提高教学效果。如讲解矫治器,可以将活动矫治器、固定矫治器、活动功能性矫治器等几种矫治器做成模型,让学生观察模型,理解几种矫治器的作用和临床运用范围,教师的讲授也清晰,学生也易理解掌握,从而获得良好的教学效果。

2 PBL式的教学方式

PBL(Problem-Based Learning)是强调以问题为基础的教学法,运用在医学教育中是以具体病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向,围绕某一医学专题或具体病例的诊治问题进行研究的学习过程,以培养学生的能力为主要教学目标。PBL要求在学习过程中必须实现角色的转换,即由“以教师为主体”转变为“以学生为主体”的教学模式[2]。在教学过程中只有实现角色互换,才能充分调动学生的学习积极性及工作责任心。教师只是寻找或模拟有关病例,并予以适当的指导。学生要自己发现问题,寻找相关资料分析问题,提出解决问题的方案并提出相关疑问。

为了帮助学生更好地获取知识,在实验课的教学过程中加入PBL教学法。如为让学生深刻记忆、理解错牙齿畸形错综复杂的各种表现形式并对其进行分析诊断、临床治疗,将所有学生随机分为2组,按照正畸临床病例的医疗过程,进行相互检查,找出颅面间牙齿、颌、面存在的问题;找出病因、制取、灌注、修整模型,对模型进行测量分析(必要时进行X线投影测量),通过整合检查结果给出专业的诊断,并提出治疗意见,完成一份较完整的正畸临床接诊病例。在从检查到完成的这一过程中,学生可以进行讨论、辩论、查阅图书、咨询网络。最后,由教师将所有讨论结果进行汇集,根据教学内容的要求,选择部分典型案例,对学生提出的疑问加以讲解。PBL教学模式是把传统教学中以“教师”为中心的学习方式转变为以“学生”为中心的学习方式,大大激发学生的求知欲望和探索潜能,而且培养学生灵活运用理论知识分析和解决实际问题的思维方法,充分调动自己的主观能动性以及独立工作的能力。

3 参与型教学方式

参与型教学法是一种以学习者为中心的合作式或协作式的教学方法[3]。这种教学法充分应用灵活多样的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极分子,加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流,使学生能深刻领会和掌握所学知识,并能将这些知识运用到实践中去。这种教学法充分调动学习者的积极性,利于培养学习者的创新精神。在课堂上,利用学生的自学能力,体现学生的主体性,以学生而不是教师为中心,坚持学生的主体参与,调动学生的学习积极性,以达到良好的教学效果。

在本课程的学习中,教师将“正畸治疗中的口腔健康教育和卫生保健”这一章作为参与型教学法的授课内容。学生以小组为单位进行集体“备课”,然后推荐一名学生以“教师”身份给任课教师及其他学生“上课”。教师适时给予指导,并根据教学大纲的要求列出学习提纲,写出教案、讲稿,设置问题等。教师在学生“授课”完后应及时对每一组的“授课”情况进行总结。首先应该肯定优点,以提高学生的积极性和自信心;其次应对学生“授课”过程中存在的问题提出中肯的意见和建议,对有出入的地方应及时补充和纠正,以加深学生对本章节教学内容相关的理解和记忆。教师应同时加入一些与章节内容相关的最新进展,使学生了解前沿动态,激发学生的学习热情。

总之,在口腔正畸学这门课程的教学过程中,灵活地运用启发式教学方式、PBL教学方式及参与型教学方式,既可以使这门临床实践型专业课程的教学过程形象生动而多样化,取得良好的教学效果和课堂吸收,又能调动学生学习的积极性和主动性,培养学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1]马桂芳,李惠芬.浅谈病理教学中的几种启发式教学方法[J].安徽卫生职业技术学院学报,2005,4(3):71-72

[2]冯云霞,张楠.PBL教学法在口腔正畸学教学中的应用[J].山西医科大学学报,2008,10(1):77,87

[3]张晓峰.关于参与型教学方法的探讨[J].中国科技信息,2005(3):122