如何让初中生物课堂“活”起来

毛风玲

摘要:叶澜教授的“让课堂焕发出生命的活力”已经成为中国教育界最具感召力的声音,“让课堂活起来”正成为新课程的一种价值追求。本文根据自己十多年来的教学积累与体会,就如何让初中生物课堂活起来从三方面做一简要论述。

关键词:生物课堂;课堂氛围;课堂教学;课堂评价

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0062-01

我是个喜欢课堂热闹的人,课堂上活跃的气氛,面红耳赤的争辩、闪耀着灵性的推理与反驳,时时会让我收获一个又一个的意外惊喜,这也正是我们生物学科的学科本色。我认为初中生物课堂就该体现生命鲜活的特征,在新课程理念指导下,我一直在不懈地追求着这样的课堂,有了一些自己的想法与做法,现与同行探讨。

一、 宽容民主的课堂氛围是课堂“活”起来的土壤

让课堂“活”起来,敢活是前提,课堂上,学生积极发言,处处放得开,时时闪现智慧的火花,这需要老师给他们营造宽容民主轻松的氛围,让他们没有顾虑,有安全感,不怕说错。教师一进教室就给人一种亲切安全的感觉,尊重学生,让学生能“亲其师”才会“信其道”,进而“竞其能”。学生不敢举手往往是因为怕犯错误,我常这样告诉学生,课堂本来就是个犯错误的地方,没有错,也就无所谓正确,无所谓比较,无所谓发展,出错不可怕,大家还小,还不成熟,容易出错,这是正常的,不出错才是不正常的,让学生因出错而感到老师的引导、点拔,体会到老师的巨大宽容、乐观的期待,以及真正的爱护和保护。告诉学生,一个苹果与一个苹果交换还是一个苹果,一种观点与一种观点交换就得到了二种观点。鼓励学生心中有疑就举手。甚至可以打断我的课,因为问题有时一闪而过,过而就忘。所以在我的课堂上学生可以随时大胆质疑,可以针锋相对,可以公说公有理婆说婆有理,课堂有时象一片原野,没有精心修理的花圃那样有序,‘但只有这里才有“灵芝”,才有闪光的“金子”。如“光对鼠妇的影响”实验交流时,有同学打断交流:“老师,只要给我一只鼠妇我就能证明鼠妇不怕光!”“哦,你说说看”,“就象有的人长年呆在地底下暗处,突然见到太阳光,眼睛会瞎的,鼠妇只要一直让它在光下生活,它就会适应的。”另一个同学接着问“如果鼠妇一生下来就在光下,它还会怕光吗?”这样闪耀智慧火花的问题只有在民主的课堂氛围中才会生成。

二、 精心预设的课堂教学是课堂“活”起来的保障

老教师常说,教材钻得深,情况摸得透,课才上得活。我觉得这句话很有道理,常言道,知已知彼,才能百战百胜;熟能生巧,这里的知已知彼,我认为就是一个精心预设的过程。课要真正活起来,课前一定要精心预设,多设计多创造让学生动起来活起来的机会,只有让学生积极主动地参与课堂活动,才能充分表现他们的智慧与才能,这样的课堂才是“活”的。

(一)“预”教材,让学生的身体“活”起来

学生敢“活”了,教师就要多动脑筋,多想点子,多给学生一些“活”起来的机会,让所有学生充分参与课‘堂活动。初中生物新教材有许多内容是根据学生的身心特点设计的,在备课中不难发现,可以让学生动起来的内容有①操作类:甜酒的制作、小麦种子的萌发、生态瓶、细胞模型的制作、植物的扦插等等。②创作类:如《生物圈》中让学生写“假如我是火星上的一只小白兔”,学完消化系统后以“西瓜子历险记”为题写一片小短文。③表演类:如“血型的发现”可以设计成学生表演发生在十七世纪的输血场面,课前让学生准备,并参与指导效果会更好。再如“西瓜子历险记”,在性格内向的班级,我让学生写作,择优展览,并送校文学社,而在性格外向的班级则布置学生表演,精彩的表演还被邀去其他班级再表演,另外还有讲故事、辩论、抢答比赛等形式可以让学生动起来。④调查类:如调查、参观、访问、测量、查找资料等。这类活动一定要事先教师与学生一起精心设计、充分准备,才会有成效,否则往往会流于形式。如“血液与人类生活的关系”调查前准备:A.分组:根据具体情况分六大组:①阅览室调查资料组;②奔牛医院外科、妇产科调查组;③网上查阅组;④散户调查组(家长、亲戚是医护工作者);⑤常州血库调查组;⑥采访输过血的人。B.与学生一起设计“调查方案”供参考,让学生的调查不流于盲目;C.给外出调查的学生开了一张正规“介绍信”,使活动显得真实有意义,也便于学生活动,利于得到他人支持。D.给阅览室调查小组联系时间和工作人员,并初步筛选出相关资料.节省他们的时间。E.给上网调查小组提供网址或关键词。

教师心中装着学生备课,总有学生可以做的事,不要太拘泥于课堂秩序与教学任务,初中生物的教学以兴趣为主,方法与知识最佳的呈现方式是融在活动中让学生去感悟与体验。

(二)预“问题”,让学生的思维“活”起来

提问是一种常用的教学手段,它不但能吸引学生参与教学过程,还能锻炼其思维,提高学生的能力。预“问题”就是在备课时根据教材内容和学生的知识水平,采用各种方法,考虑不同层次的学生,在无疑问处、枯燥处以及重点与难点处设计一些启发性的问题,以石激浪,激活学生的思维。如《观察人体口腔上皮细胞》实验学生认为没问题,这时设问“为什么用生理盐水,用纯净水行不行?”培养学生善于观察细节,去发现问题;植物茎的结构,知识性强且又枯燥无味,准备问题如“为什么在树皮受到损伤处有瘤状物?” “树的年轮是怎么回事?”“在野外迷了路,为什么可以根据树冠或年轮来判断方向?”“旅游时有时会看到有的树心都空了还枝繁叶茂,为什么?”等来激发学生的思维;在重点与难点处巧设问题,帮助学生层层揭开知识的面纱,如《叶在光下制造有机物》实验:(1)、对叶处为什么要进行暗处理?(2)、部分叶处为什么要遮光?(3)、用酒精褪色的目的是什么?(4)、根据呈现的不同颜色判断叶在光下制造了什么物质?在学生粗枝大叶处、漫不经心时、思维处于低谷时激起思维的浪花,启发学生注意观察,善于思考,这样的思维在课堂中培养。在课堂外就会开花。如沈昕同学发现苏果超市门口有棵树,被人去了一圈树皮还没死(因为课堂讲到人怕丢脸,树怕去皮)。我们一起去看了那棵树,是一棵健壮的香樟,主干被人剥掉了整整一圈树皮,没死。我查阅了资料知道,在果树载培中,有时夏天在果树主干的下部剥去一圈树皮,残留着一部分形成层,这样经过环割的果树,当年一般可以显著增产。 课堂一起分析讨论,进一步弄清了形成层的作用及有机物与无机物的运输。我相信灵活的思维与老师平时启发式的设疑是有因果关系的。

预问题还可以这样理解——预问题的答案,如《病毒》一节的教学,课前我查找了很多资料,充分备课后,上课先让学生来提问,把学生想了解的所有问题一一列在黑板上,然后解答。解答的方式有师生互答,生生竞答,解答的过程就是探究的过程,是热烈地争论的过程,虽然有些问题没有标准的答案,没有唯一的答案,但每一次提问与解答都是一次美丽的邂逅,更是生物课堂这一湾湖水中的每一次风动,风起浪涌,思维活起来了,课也活起来了。

三、鼓励欣赏的课堂评价是课堂“活”起来的源泉

要让学生每堂课都有参与教学的热情,只有不断要让学生每堂课都有参与教学的热情,只有不断的鼓励:给他们信心,让他们不断尝到}戊功的喜悦,让他们感受到老师的关怀。这就是评价。评价是课堂“活”起来的动力,更是课堂“活”起来的源泉。其实,每个学生都有自己的丰富潜能,他们的潜能象空气,放在多大的空间它就有多大。我们教师所要做的就是要利用我们的评价,给学生足够的空间去发挥潜能,使他们享受到学习的成功和乐趣。

对学生每一点滴的进步,都要及时评价鼓励,评价的方式很多,可以是一个切实的赞美;一个眼神;一句关怀;甚至是一个问题的解答,如学生想知道“海宇花”、“生物圈二号”的图片,带给学生看。如上面提到的香樟树被环割的问题,把学生的问题与要求放在心上本就是一种很好的评价;另外也可以是一次表现的机会,如生物书提到“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,这是李商隐的一首诗,我问有没有同学会背全诗,他们没学过,我也是无意,但没想到陈青同学举手了,当她背完时,“收”到了情不自禁的掌声和一双双佩服的目光。这是一次不经意的机会,没想到给她带来如此大的信心和鼓舞,她后来写信告诉我那一次机会给了她一生的激励。真诚地赏识每一位学生的进步,真诚地呵护每一位学生的成长,通过评价,明确前进的方向,渗透学习的策略,传递人文的关怀,在一次次的鼓励下,学生们获得了信心,敢于发言,乐于表达,热情高涨,思维活跃,课堂真正活起来了。

只有在民主、平等和谐的教学氛嗣中,学生动起来了,思维活起来了,且一次次地得到老师真诚的鼓励和欣赏,这样才会有探索的热情,才会喜欢老师,喜欢老师上的课,活在其中、乐在其中。