打造真正的“生活教育”

郝同枝

所谓特殊学校“生活教育”是指以职业教育为中心,同时将文化教育和思想教育有机的结合起来的综合性职业教育。这一教育模式是与单纯的以抓技能教学为主的职业教育有根本区别的。前者关注的是残疾学生的综合素质的提高,其目的是要更好的培养残疾学生的社会适应能力和就业竞争能力。而后者与前者相比,则可被看作“生存教育”,重视的只是学生的职业技能,往往会使学生缺乏可持续发展的潜力。

由生存到生活,是残疾人人生质的飞跃,而帮助残疾学生完成这一飞跃,则是和谐社会发展赋予特殊教育的光荣使命。残疾人只有自食其力,才能真正获得自尊、自信和自强,才能真正的享受生活。残疾人的职场和健全人的职场没有本质的区别,尽管有扶持政策,但是优胜劣汰的竞争法则依旧存在。残疾学生在就业后需要的一定是较高的参与社会生活的综合能力,这是残疾人顺利就业、持续就业的根本保证。因此,在特教学校中开展以“生活教育”为核心的职业教育势在必行。

特教学校的教育、教学特点,为开展“生活教育”提供了足够的空间。其主要表现是:

1.办学模式灵活。教育部门对特教学校的职业教育虽然也有学制和教学内容的要求,但是与普教的职业教育相比,仍具有较大的弹性。为了让残疾学生更好的完成职业教育,适当的延长残疾学生的在校学习时间,或在职教阶段之前让残疾学生适当的接触职教内容是完全必要的。在校学习时间的延长,无疑给残疾学生提供了进一步自我完善的平台,使他们在职业技能、文化水平和思想意识等方面可以接受到更高、更系统的教育。而职教学习时间的延伸,又为完成“生活教育”提供了良好的契机。由于较早的接触了职业教育和由此产生的与社会的联系,残疾学生更易掌握专业技能,并牢固的树立正确的人生观和价值观,从而为他们良好的综合素质的养成奠定了坚实的基础。

2.丰富的可挖掘的教育资源。近年来,无论是政府还是社会各界对特殊教育都给予了更多的关注,这就为特教学校的职业教育创造了更多的教育、教学资源,使开放办学成为了可能。许多热心人士都愿意为残疾学生奉献爱心,他们走进特教学校,带来了专业技能、文化知识和高尚的思想情操。这不仅提高了特教学校职教的教学水平,丰富了职教的教学内容,而且拓展了残疾学生与社会的接触范围,在很大程度上解决了长期以来困扰残疾学生的封闭、孤立的问题。

当然,要搞好“生活教育”也存在着许多困难。

1.认识问题。这是制约发展的一个带有根本性的问题。一些特教工作者甚至是某些教育部门的领导,习惯了职业教育就是技能教育的思路,而对残疾人的生活状态、发展趋向缺乏了解,从而对特教学校职业教育的“生活教育”模式不够重视,对这一模式下教学的科学、客观规律缺乏理解,从而妨碍了这一模式的建立和发展。

2.资源有待挖掘。特教学校现有职业教育资源是随着职业教育的长期发展,不断添置发展起来的,存在着比较大的随意性,资源的积累和使用都缺乏系统性、专业性,这就造成了现有资源利用率低,大量的社会资源不能有效开发的局面。

3.经费不足。建立和发展特教学校职业教育的“生活教育”模式,需要有经费保障。尽管各级政府都在加大对特殊教育学校的投入,但无论在添置专业设备、进行师资培训还是开展社会活动等方面,资金短缺的问题依然突出。投入不足限制了教师水平、办学质量的提高,也制约了工作扩展的深度和广度。

4.师资问题突出。建立和发展职业教育的“生活教育”模式需要高素质的师资队伍,但目前,特殊教育学校职业教育师资整体素质与这一要求相比差距较大,成为影响工作质量提高的重要因素。一是“双师型”教师缺乏,比例偏低。在工作开展的过程中,急需既有较高的文化知识又有较高专业技能的教师。二是教师补充困难。由于特殊教育学校编制紧张、教师福利待遇普遍偏低,造成对“双师型”教师一方面吸引力不大,另一方面安排困难。三是教师培训机制滞后,无法满足教师知识更新的需求。

面对机遇和挑战,我们只有努力创新才能拿出解决问题的办法,才能按照“生活教育”模式,搞好特教学校的职业教育。我们认为,对策主要有:

1.建立高效率的工作机制。首先要有专业化的领导机构,安排工作、配置资源、协调发展,使各个工作环节成为一个运作顺畅的整体。再要整合各种教育、教学资源,使它们能够被充分的利用起来,围绕同一目标,有序的进行工作。

2.挖掘教育资源,使工作取得更好的效果。从教学效果上讲,包括学校教育、家庭教育和社会教育的全方位教育是最佳结构。但是,残疾学生往往存在着家庭教育缺失的情况,这就要求学校教育和社会教育承担更多的责任。通过各种方式,促进学校、残疾学生与社会的接触,争取全社会在经费和文化建设方面的支持,是长期的努力方向。同时,学校对残疾学生的家庭和社会生活环境要发挥影响和教育作用,为残疾学生营造良好的生活氛围。

3.建设高水平的教师队伍。根据学校发展职业教育的需要,加强职业教育师资队伍建设。一方面要帮助教师更多的了解残疾人以及残疾人的就业和生活;另一方面,要努力提高职教教师的文化水平和专业技能,还可以面向社会广泛吸引和鼓励工程技术人员、高技能人才、管理人员和有特殊技能的人员以多种方式担任专业课教师或实习指导教师,逐步增加“双师型”教师比例。