论教师期望在教学过程中的运用

李　丽

关于教师期望效应的研究一直是教育学家与心理学家所关注的问题,很多教师为取得更好的教学效果,将期望效应运用于教育教学实践,但在应用中有很多不容忽视的问题,本文将探讨一些有关教师期望在教学过程中运用的问题。

一、教师期望的产生与体现

教师期望是指教师在对学生的直觉感受的基础上产生的对学生的行为结果的某种预测性认知,而由教师的期望引起的对学生的学习效果的影响就是期望效应。教师期望是老师对学生未来的行为或学业成绩的推演,是建立在教师对学生现状的了解的基础上的。此外,教师自身的特点也会影响到对学生期望的产生,例如教师的性格、文化背景及其经历等,都会因其不同而对学生产生不同的教师期望。

教师在与学生的学习与生活的接触中会体现出自身对学生的期望值,有一些传达期望的方式是明显的,有些则不是很明显。教师期望通过不同的方式得以体现:

教师的提问对象:教师总是倾向于提问学习稍好的或自己比较喜欢的学生,一些班级活动也会交给学习和能力都不错的学生,在学习与生活中显然多了很多相处的机会;而对于学习不好或者不喜欢的学生,则很少提问也很少有生活中的接触,没有师生间的相互作用也不会使学生感受到教师对他的期望,因此教师与学生的相互作用量就是教师向学生传达期望的一种方式。

教师的激励和暗示量:在教学过程中,教师的激励与暗示也会渗透出他对学生的期望,例如教师会在启发学生思考的时候说到“我相信大家都在积极地思考问题,而且有的同学已经有了自己的答案”,这样的激励会使每一个同学参与到思考中来,感觉自己是被注意的。有的时候教师也会说到大家应该向某某同学学习刻苦的精神等,这些都是教师通过激励与暗示在向学生传达自己的期望,试图通过这种方式得到更好的教学效果。

教师赞赏和支持的发言量:教师的支持与肯定同样也会体现出对学生的期望,在课堂中当学生回答完问题时,教师会给予一些回复,例如:“好”“不错”“有进步”,类似于这样的回复都能表现教师对学生的某些肯定与赞扬,激发学生学习的信心与潜力。相反,教师对学生的回答没有任何反馈,学生接收不到老师的关注与肯定,也就不会存在教师的期望体现。

教师给予学生的作业难度:在我国的中小学里还有课上作业或者是家庭作业,有的教师会根据学生不同的学习水平布置不同难度水平的作业。一般情况下,教师留给学习较好的学生的作业难度较高,以使其在原有的知识水平上有些提高,而学习差的学生的作业没有太大难度,充其量是巩固所学知识;或者是给全体同学布置相同的作业,额外给学习成绩较好的同学再布置稍有难度的作业。教师给予学生的不同的作业充分体现了教师对不同学生的期望是不一样的。

二、如何在教学过程中正确运用教师期望

教师不同的期望与对待,直接影响儿童形成不同的自我概念和行为动机,进而影响其他方面的发展,最终造成儿童智力和行为发展的不同结果。因此,我们在运用教师期望过程中要考虑到以下几点:

(一)教师应树立平等的教育观念

1.端正教育思想,客观地看待每一个学生。

世上没有相同形状的两片叶子,正所谓千姿百态,我们不可能要求所有的叶子形状都是一样的。同样对于学生来说其特点也有各自的不同,教师要考虑到每一个学生。教师也应该全面而客观地评价每一个学生,利用他们身上的积极因素去战胜他们身上消极、落后的东西。因此,教师要有良好而正确的教育思想,平等客观地对待每一个学生。与一切事物的发展一样,教师期望的效果受客观事物发展规律的制约。同一要求,不同的学生会根据自己的特点做出不同的反应,产生不同的结果。因此,教师应熟悉自己的学生,做出公正评价,制定周全的培养和发展计划,对于每个学生,既应抱有远景的期望,也应有近景性的期望,使其有所得。

2.克服标签效应,坚信每一个学生有成功的潜力。

人的潜能是无限的。心理学家詹姆斯认为,人的潜能只利用了10%;人类学家米德认为,人的潜能只利用了6%;学者奥托认为,人的潜能只利用了4%。虽然数字不一,但他们相同的看法是每个学生都有很大的潜力可以挖掘,学生的状况不是一成不变的,如果原来对某一学生的期望较低,由于标签理论,往往不容易看到学生出现的积极变化,而是用一种相对静止的眼光去看待学生,这是不对的。我们知道,更多的时候学生的未来决定于教师和其他重要人物对他们的期望与对待,如果这些人对他们形成积极的切合实际的期望,并且加以实施,那么他们就会变得更好,因此在教育教学过程中我们应该相信每一个学生都会有发展,教师期望不应该是划分等级的,而要一视同仁,像冬日的阳光一样,温暖每一个学生的心灵。

(二)教师要确立正确的期望目标

1.寻找适应学生需要的期望目标。

根据马斯洛的“需要层次理论”观点,人的需要不仅有高低层次之分,而且还会形成不同的激励作用,教师要对学生形成由低到高的适合学生的发展的教师期望,同时教师在为个体利用和设置不同的期望目标时,要考虑到学生的能力范围与需要,学生完成能力之内的期望目标才会产生积极的影响,才会寻求更高的期望目标。有的时候学生会同时存在几种需要,但是由于每一时期内总有一种需要是占主导地位的,因此教师要根据学生某一时期的主要需求灵活设定期望目标,以保证期望目标与学生的需要始终保持最佳匹配状态,如果教师通过教学活动使学生的需要得以满足,学生便会有满足感与自信心,增强自我实现的动力与勇气,不断激励自己进步,使其朝着教师期望的方向发展,形成正向循环。

2.建立符合学生发展的期望目标。

我们也要认识到教师的期望只是外部的一种刺激与期待,能否实现关键还在于学生。如果学生对教师的期望不感兴趣或超出自己的能力或容易实现,就不会起任何作用也不能起到很好的教学效果。此外,我们还要考虑到在其可以发展的范围内让学生认识到只要经过自己的努力就可以实现目标。对于每一个学生来说这些期望应该具有一定的难度,但并不是遥不可及,让学生意识到既有一些把握,但是又不能保证百分百的完成,如果想获得成功就要持之以恒,付出努力,这样才能让学生保持一种持久的内在动力。同时,我认为教师的期望目标应该是台阶式的动态目标,学生实现教师某一期望时,下一个期望目标应该是在此基础之上的,这样才会循序渐进,不断进步。

(三)教师要运用恰当的方式传递教师期望

1.运用口头语言传递教师期望。

“教师的一句话可能成就一个天才,同时,也可能摧毁一个天才。”能否使学生正确的理解教师期望,适当的语言是非常重要的。例如赞赏表扬要有针对性,同时要注意表扬的场合把握好时机,采取灵活多样的方式方法。这样会让学生觉得自己得到了教师的认可,更加积极努力。

适当的批评也是教师表达期望的一种做法,对某些学生来说,适度的批评和恰当的惩罚则可使他们感受到老师对他们实实在在的“爱”, 同样可以使他们取得进步,但在批评时要注意得体,照顾学生的自尊,不能在众人面前挖苦讽刺,尽量含蓄地暗示学生注意到自己的错误,让学生心悦诚服,自己有意识改正缺点,这就要求教师要把握好尺度, 对不同的学生讲求不同的方式和采用巧妙的办法。

2.运用身体语言传递教师期望。

教师对学生良好、热情的期望不能光停留在嘴上, 更重要的是体现在行动中。言传不如身教,教师在教学中要充分发挥体态语的优势。当学生正确的回答完问题时,教师对他报以赞赏的微笑就是对学生最好的表扬,有了这种体验,在今后的课堂上学生总能热情而又积极的回答教师提出的问题,不但能调动课堂气氛也能促进学生的身心发展。

教师还可以用关怀性的身体接触,如抚摸脑袋,拍拍肩膀等表示对学生的接纳,使学生充分体会到教师对他的关注,同时教师也把自己的期望传达给了学生,一个微笑,一个表示信任的眼神,都会成为最好的传达教师期望的方式。