职高数学理实一体化教学模式的探索与实践

翁本善

摘要当前职高生数学基础差,传统教学抽象乏味,教学效果不尽人意。为改变现状,笔者针对职高学生抽象思维弱,形象思维能力相对较强的特点,对数学教学模式作了一些探索和创新,开展了数学理实一体化的教学实践。

关键词 理实一体化 教学模式 项目教学 教学创新

中图分类号:G712文献标识码:A

1 数学理实一体化教学理念

数学理实一体化教学是将数学理论知识与运用数学知识解决实际问题的实践融于一体进行组合教学,就是以一定的项目(任务或问题)为载体,创设一种教师主导,学生主体的教学情景,利用课堂授课,教师讲授与学生动手实践相结合,将数学理论教学与实践教学融为一体。

2 实施数学理实一体化教学创新的优势

2.1增强学生应用数学知识解决实际问题的能力

职高数学理实一体化教学是基于职高生的直接经验,密切联系职高生自身生活和生产实际,体现对知识的综合运用的实践性教学。它让职高生更多地了解数学在工农业生产和实际生活中的作用,密切了数学与现实生活的联系。

2.2激发学生探究数学的欲望,培养学生学习数学的兴趣

学生的学习过程是一种满足内在需要的主体探索过程,兴趣是自觉学习的内在动力。职高学生学数学之所以难,主因是传统教学枯燥乏味,学习中找不到乐趣,丧失了自觉学习的内在动力。数学理实一体教学,把数学知识与生活问题及专业知识联系起来,能引起职高生的兴趣。

2.3明确学习目标,提高课堂教学的效果

职高数学采用理实一体化教学,可以使职高生明确学习目标和所要完成的项目任务,使他们在“做中学,学中做”。并促进了学习方式的转变,把单一被动的学习方式,变成了能充分调动、发挥职高生主体性的多样化的学习方式,并促进学生在教师指导下主动地、个性化地学习。

2.4强调学习过程的评价与反馈

在数学理实一体化教学中,能很方便地对学生完成项目(任务)的整个过程进行全面地、恰如其分的评价。

3 数学理实一体化教学过程

3.1课前准备:设计项目,准备工具材料

教师根据所教数学内容,精心设计一个学生感兴趣可操作的理实一体化教学项目,只要学生能完成项目就能达到教学目标。例如在学习《圆柱、圆锥与圆台》时,笔者给学生设计了这样一个项目(任务):为一家食品厂设计制作规定容积的圆台、圆锥和圆台包装。这个项目,需要每位学生事先准备几张硬纸板、剪刀、圆规、胶带(胶水)、三角板和计算器等。

3.2提出任务

让完成教师已设计好的理实一体化项目。如上例“圆柱、圆锥和圆台”制作任务:用硬纸板设计制作容积250ml的圆台、圆锥和圆台形产品各一个,并分别计算用了多少面积的硬纸板(表面积)?并比比谁的用料(表面积)最省。

3.3探索完成项目方法

在教师的引导下,分组探索完成项目的方法。如上例,通过讨论,学生发现用平面的硬纸板制作圆柱、圆锥和圆台得剪出它们的侧面展开图,要制作出规定容积并计算用了多少材料,还得学习圆柱圆锥和圆台的体积公式和表(侧)面积公式。

3.4讲解数学理论

学生有需求,教师讲课就有市场,教学质量也有了保证。在学生的强烈要求下,老师讲授所需数学理论。

3.5应用实践

教师讲授完数学知识后,就让学生应用实践,可以是独立或几人一组协作完成项目。整个项目都让学生自己完成,使他们在实践中体会、感受和领悟数学知识。期间学生可能还会遇到一些问题,对个别问题教师可单独辅导;对共性问题,则由教师统一指导,集体解决。通过应用实践,学生深入理解数学新知识,同时所学新知识又指导应用实践。

3.6归纳总结

每次完成一个项目,教师都要归纳总结:(1)完成项目过程中用到了哪些数学知识。(2)在操作过程中遇到了哪些问题,最终是如何解决的。(3)指出理论与实践的差异。

3.7考核评价

考核评价以完成项目的质量为依据。考核由三方面按一定比例相加得出成绩:学生自评,组员互评和教师对学生的考评。

4 数学理实一体教学的实践成效

面对职高数学教学的困境,笔者自2005年开始在所任教的班中开展了一系列运用数学理实一体化教学的实践,成效显著。

数学理实一体化教学,给职高生提供了更多展示自己才华的天地,唤醒了他们学习数学的自主性,提高了他们运用数学知识解决实际问题的能力,同时培养了探究意识、探究能力和创新能力。通过小组合作,培养了学生团队协作精神和与人交往的能力。

参考文献

[1] 丘维声.中等职业教育国家规划教材.数学(基础版)高等教育出版社,2006.6.

[2] 周凤霞.理实实践一体化:《生物监测》教学的应用实践.职业教育研究,2008.7:60～61.