高职体育课中快乐体育情感教学的理论探讨

罗帅呈

摘要:情感是影响体育教学活动重要的因素之一,积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用,是提高体育教学效率的重要条件。快乐体育教学是把运动中内在的乐趣,作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。文章对高职体育课中快乐体育情感教学进行了探讨。

关键词:高职体育课;快乐体育;情感教学

中图分类号:G633 文献标识码:A

文章编号:1674-1145(2009)24-0199-02

快乐体育是指从情感教学入手,对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想,它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣,强调学习兴趣与创造学习。因为积极的情感对认知具有动力功能,愉快的心情,学生则感知比较敏感,精力充沛,思维活跃,精神饱满,有较强的运动欲,这样可使内脏器官的功能与机体的运动更加协调一致,能较快地掌握所学的运动技术、技能,使学生尝到成功的体验,这种体验就会产生一种强烈、稳定而深刻的感情;反之,消极的情感,则会阻碍学生认识活动的开展,使学生处于一种被动抑郁不欢状态,动力定型的形成便较为迟缓,并对体育产生厌烦情绪,直接影响着体育教学的质量。由此可见,情感在体育教学中起着重要的积极作用。

一、高职体育教学中的快乐情感培养

(一)按兴趣爱好分班

兴趣是推动人们求知的一种力量。根据学生对自己喜欢的体育项目,教师针对性进行教学,达到培养学生的兴趣爱好目的。如在体育教学中分篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、体育舞蹈、太极拳、轮滑等项目班,提高学生的兴趣,达到快乐情感教学的目的。

(二)注意课堂教学的趣味性

掌握好课堂节奏,调节课堂气氛。课堂气氛直接影响着学生的情绪和教学效果。只有让学生保持一定程度的兴奋,保持活而不乱的课堂秩序,才能有效地完成教学任务。在学生明确学习目的的基础上,激发他们学习的积极性,以加强有意注意。然后逐步使他们对学习内容本身发生兴趣,引起无意注意,并留给学生一定的自主学习的时空,让学习充分体会独立完成技术动作的满足感。。

(三)在兴趣中培养快乐情感

兴趣与成功是相辅相成的。兴趣可使学习取得成功,而成功又可激发学习的兴趣。心理研究表明,愉快、轻松、乐观的良好情绪和环境影响,能够充分发挥学生潜能,并能激发起他们对知识、技能的渴望,从而达到快乐情感培养的目的。

二、高职快乐体育情感教学的原则

快乐体育应从情感教学入手,对学生进行以健全的身体教育和人格教育,要重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣,强调学习兴趣与创造学习。情感教学模式不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段,而且视为直接目的。在教学中,应注意体现以下几个原则:

(一)乐学性

在体育教学中渗透德育是体育教学的基本要求。快乐体育以“乐学”为支撑点,培养学生良好心理素质。心理素质包括目的、兴趣、情感、意志等全部非智力因素。

(二)趣味性

“授之以趣”,教师乐教,学生乐学。

(三)情境性

将体育教学活动置于一定的情境之中,让体育学习变得亲切、自由和愉快。

(四)激励性

教学中一方面要“激情、激趣、激志”,激发学生主动学习精神;另一方面要“激疑、激思、激智”,激发学生的心智活动,达成在快乐中求发展,在发展中求快乐的目标。

(五)有效性

近期目标是培养学生良好的学习习惯和乐学精神,提高教学质量;远期目标是面向终身体育,发展体育素质。

三、高职快乐体育情感环境的营造

体育有别于其他学科的显著特点是,直观性相当强,师生共同活动,教与练的密切配合贯穿于整个课堂。在体育情感教学中应注重以下情感环境营造。

(一)教师的表率作用

体育教学中,教师是主导,学生是主体,教师的一言一行,一举手,一投足,教师的精神面貌,工作作风,乃至教师的着装,无一不直接影响着学生,教师要精神饱满地对待每一节体育课,要满腔热情地对待每一个学生,对课的关心和对学生的爱心融合在一起就形成了一种炽热的情感和无私的奉献。

(二)创设好的情感“环境

利用节、假日组织运动会,班级间的单项比赛,课内单元小结中简化规则的教学比赛,小竞赛等。使他们在竞争中发现和完善自我意识,从而提高学生学习体育的兴趣,满足他们正常的表现欲。

(三)营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境

师生关系融洽、课堂气氛和谐,学生的学习兴趣便油然而生;在体育教学训练中,情绪低落往往导致伤害事故频频发生。如有的学生因身体素质差、技术基础差,或因近日有不顺心的事,情绪低落,精神不集中,练习起来很可能动作不准确,或完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因,适时地做正误动作的对比示范,并加以引导和鼓励,他很可能就会集中精神,仔细揣摩动作要领,鼓起勇气和信心去完成所学动作;反之,如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生,这就容易损害学生的自尊心,引发自卑感,使他丧失信心,或产生逆反心理,对老师产生反感,进而对体育课产生厌恶。

因此,教师要热爱学生,关怀、体贴、鼓励学生,关心他们的学习和成长。尤其是对一些基础较差、体质较差的学生,要多于鼓励、帮助和支持。教师要经常深入到学生的生活中去,了解学生的思想动态,加强与学生的思想交流,感情沟通,耐心细致地做好学生的思想工作,做学生的良师益友。

四、高职快乐体育情感教学的特点

快乐体育在教育论上,是以情感教学理论为基础,认为情感是知识向智力转化的动力,是联系教师和学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分。同时是指从终身体育和个人发展需要出发,从情感入手,对学生进行以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想。它不仅可以调动学生的学习积极性,同时能有效地促进学生的身心健康以及能结合课的主题使每一堂体育课、每一个学生都能在活泼愉快的气氛中掌握动作技术,锻炼身体,提高素质。学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。在教学中实施快乐体育情感教学应注意以下特点:

1.在教学指导思想上,主张以育人为出发点和归宿,面向终身体育,从情感教学入手,强调乐学、勤学,育体和育心相结合。

2.在教与学的关系上,强调学生是主体,教师是主导,二者相结合。

3.在教学结构上,主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。

4.在教法上,主张启发式的创造教学,强调教法的多样性和学法的实效性。

5.在教学组织上,主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合,强调信息的多向交流与教学环境的优化。

五、结语

快乐体育教学模式是以最佳的教学手段来培养学生浓厚的学习兴趣、激发学生学习的热情、调动学生锻炼身体的积极性。使整个教学过程充满快乐、喜悦、和谐的情感与气氛。既让学生喜欢学、乐于学,又让他们知道学习的目的和意义、自觉主动地参加体育锻练,充分发展学生的个性,培养学生良好的思想道德品质。这是高职体育教育艺术的最高境界,也是成功高职教育的必经之路。

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