大学英语的探究式学习探微

林 敏

摘要: 探究式学习模式是当前教育界热烈讨论的一种学习方式。其成功的关键在于师生双方对教学活动中的双边互动能达成共识,让教师成为课堂教学活动的“促进者”而不是“控制者”,让学生成为课堂真正的主人。这将极大地调动学生参与探究的能动性,最大限度地满足学生自主发展的需要。使学生在活动中发展,在合作中增知,在探究中创新,课堂教学也因此更具活力与生机。本文拟从高校英语教学的目标入手,探讨在大学英语课上实现探究式学习的方式,并指出在实现过程中需要解决的问题,以及教师在此过程中应扮演的角色。

关键词:探究式学习 大学英语教学 自主学习

教育部启动的新一轮基础教育课程改革,其中最为核心和重要的环节就是学习方式的变革,即倡导自主学习,合作学习和探究学习。接受新课程教育的学生进入高校后,无论是在学习内容上,还是在学习方式上都不再满足传统的教学模式。构建合理,实效的教学模式,有效地进行大学英语课程的教学迫在眉睫。本文将从理论基础,实践,启示几个方面来讨论探究式学习模式在大学英语教学中的实现。

一、关于探究式学习模式

1、探究式学习的定义及其特点

什么是探究学习,它的本质是什么,这是研究大学英语探究式学习模式首先必须回答的问题。在《美国国家科学教育标准》中,将“探究学习”定义为“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历”。显然,这里的“探究”是指“科学探究”(scientific inquiry)。这种将“探究”等同于“科学探究”的阐述在我国产生了严重的误导,使得我国的教育研究人员和教师普遍认为探究学习只适用于科学学科。这种理解存在片面性。从国外的K—12的课程标准文本中我们可以看到除了科学探究以外,还提到社会探究(social inquiry)、数学探究(mathematicalinquiry)、技术探究(technological inquiry)等。

2、探究式学习的理论基础

美国著名的认知教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)早在20世纪50～70年代就提出了“发现学习”理论,主张学习的目的在于发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他认为学习的本质不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并且构建良好的认知结构常常学要经过获得,转化和评价三个过程。“发现学习”的理论后来又被芝加哥大学施瓦布教授进一步发展为“探究学习”。施瓦布指出:“如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”他认为,学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,因此学生应像“科学家”一样,以主人公的身份去发现问题、解决问题,并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是培养创造能力,发展自己的个性。

二、 大学英语探究式学习的实践

1、大氛围

《大学英语课程教学要求》(试行)中明确提到我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

2、小实践

外语教学的特点是由语言学习的规律,尤其是外语学习与认知的规律所决定的。在外语课程教学一系列活动中,有些是比较适合采用探究式学习方式的,如,语言知识的学习(语言现象中规律的发现等)、百科知识的猎取等。如果我们在这些环节中不认真地钻研学生自主学习模式(其中包括探究式学习)的实现方式,并加以有效地实施,学习者将会再一次成为知识的被动接受者。在每个教学活动中,我们一定要贯彻以学生为中心的思想,让学生主动地参与到教学活动的每一个环节。甚至有些活动可以由学生主导展开,而教师在其中扮演协作者的角色。

(1) 创设探究情景。在这一过程中笔者采用头脑风暴法,首先通过课前师生之间的问候而提出问题:你喜欢看喜剧吗?最喜欢的戏剧演员是谁?为什么喜欢?学生们各抒己见,提到包括卓别林在内的多个演员的名字,以及自己喜欢他们的原因。

(2) 任务驱动。这部分由两次不同层面的阅读活动组成。每次阅读前笔者都为学生设计了阅读中所要完成的任务。学生们通过自主阅读学习,自主完成两次不同的阅读任务。对有关喜剧大师卓别林的了解有了更近一步的加深。

三、探究式学习的启示与思考

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。要顺利达到这一目标,进一步研究探究式学习并引入ESL教学是非常必要的。但探究式学习并非十全十美,它对教师的要求更高。完成这课书的讲授,笔者对外语课实现探究式学习方式进行了反思。现就过程中所涉及的几个有关问题提出来供同仁探讨。其中包括探究式学习模式下教师角色的定位和应发挥的作用以及如何正确地认识外语课中的探究式学习模式。

1、教师的角色和作用。首先是教师在此种学习模式下应扮演的角色和所起的作用。教师不仅是知识的传授者,而更应注意指导学生自主地、积极地去学习知识、获得技能。相比传统授课模式而言,教师要扮演好以下角色,并发挥应有的作用。

(1)学生探究意识的培育者。语言具有模糊性,对课文的理解可以是多元的。因此,教师要鼓励学生不迷信书本、不迷信教师,要有批判的眼光,要学会抓住文中的模糊点、交代不明处去探究,去探索,直陈己见。

(2)探究方法和手段的传授者。一种新的学习模式自然要求一些新的学习方法和手段。在传统教学模式下,学生习惯于被动地接受知识。没有养成主动探索的习惯。现在给他们提出探究学习的要求,他们也比较乐于尝试,但由于经验缺乏,尤其是如何从互联网浩淼的信息海洋中抽取有用信息的能力比较差,学生一方面感到困惑,容易失去信心;另一方面他们也渴望教师能给予相应的指导。教师要利用各种机会向学生传授合理运用各种语言学习工具的方法,其中包括,互联网上的ftp, newsgroup, bbs等交流手段,大规模语料库的使用,电脑平台上电子词典中各种有用功能的发掘等。

2、正确认识外语课中的探究式学习模式。对每一种事物我们都应该以科学的态度进行全面的认识。对外语课上探究式学习模式的讨论也应如此。我们应该看到,它的实现受到了外语课程自身性质的局限。语言学习需要学生完成大量的操练、识记任务,还要学生将所学的内容应用到交际活动中。这些环节的学习并不适合探究式的学习方式。我们不能过于理想化和绝对化地理解探究这一学习方式。要组织起有效的探究式学习活动,除了受教师、学生和教学设施条件等因素制约以外,还与所学习的知识内容有关。

参考文献:

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作者:

林敏 宝鸡职业技术学院外语系