英语教学中英语自学能力的培养

摘要:改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。因此,为了适应时代发展的要求,我们就需要培养能够主动思维、大胆实践、有自主学习能力的学生。

关键词:自学能力 认知策略 情感策略 社会策略

随着中国2008奥运会获得成功,加上WTO对中国的召唤,中国的改革开放进一步深入,培养高素质的外语人才成为一个不可缺少的条件。近几年来,我国中小学英语教育随着教材、课程的改革和广大教育工作者在教学方法上的探索与研究,取得了很大的进步。中小学生的英语水平较前几年有了明显的提高。但仍然有一些令人担忧的地方。学了六七年英语的中学生听不懂,说不出英语的现象极为普遍。读写能力也不能全部达到大纲所规定的要求,水平参差不齐。且毕业后,坚持学英语的人为数甚少。我认为这与中学阶段对学生自学能力的培养不到位有很大关系。相当一部分学生自学能力很差,因为在应试升学成绩竞赛的压力下,老师们时时刻刻都不忘对学生严加管教,代替他们做了一切安排。把学生当成容器,将知识统统塞进去。虽然有些老师凭着多年的应试经验也能取得一些成绩,但学生的主体性得不到发挥,总是一味的顺从,从不知道为什么该这样做,久而久之,就失去了主动探索的能力,变得依赖性强而无主见。一旦离开老师的管教,便不知何去何从。很难想象,这样的学生走上社会会有怎样的创树。总之,中学英语教学带有浓厚的应试色彩,教学围绕考试转,教学规律往往被忽略。

多年教学经验证明,自学能力是学生学好英语的非常重要的前提条件。2001年7月颁发的《新课程标准》中没有把‘掌握英语语言的基本知识与基本技能放在基础教育阶段英语课程的任务的首位,而是强调‘激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。由此看来,自学能力比传授基本知识与基本技能更为重要。因为在新的世纪,人类已经步入学习化社会。科学技术不断发展,知识革新极为迅速,计算机网络使人们获取信息的方式和速度发生了根本性的变化。人们受教育的场所不再仅限于学校,整个社会和人的一生必将成为教育的空间和阶段。因此,英语教学应该以学生的发展为宗旨,为学生的终生学习和可持续发展打下良好的基础,以适应学习化社会的需要。

因此,培养学生的自学能力则显得尤为重要。有人对自学能力强的学生进行了研究。他们一般有以下七个方面的特点:1、乐于并善于猜测。2、具有较强的交际欲望,并能从交际中学知识。3、不受第二语言知识欠缺所限制,敢于面对错误。4、注重语言形式的学习。5、寻找一切机会与目标语的本族语者接触。或通过看电影、参加其它文化活动等进行练习。6、对他人或自己的言语进行监控。7、不仅关心语法或语言的表现形式,还注意语言形式在社会环境中的意义。他们能自发的运用潜在的、有用的学习环境或自己创造学习环境,发展适合自己需要的学习技巧和策略。具备了这些能力和素质,学好英语就是很自然的事情了。可是,如何来培养这些能力呢?要培养学生的这些优秀的学习能力和素质,就要展开对这些优秀学生的策略研究,对不同层次的学生作学习策略的培养和指导,帮助学习者养成良好的学习习惯和能力。

(一)对学生进行认知策略的培养(诸如集中精力、有意识地寻找练习机会、制定学习计划、自我评价学习的进步以及监控错误等能力)

学习是一项很艰苦的劳动,只有动机明确,肯下功夫的人才能真正学会学习。另外学习者必须发展独立学习的能力,驾驭整个学习过程。因此要自觉地制定学习计划,实践学习计划,进行学习评价,这需要学习者具有较强的自我监控能力。教师要让学生便客体为主体,除了让学生明确学习的重要性和中学阶段的学习目标以外,还要阶段性地给学生提出合理的,有挑战性的目标,并帮助引导不同层次的学生依据目标制定学习计划,进行实践并评价自己的学习过程与结果。要求学生加强自我管理能力,能够在课堂上时刻保持高度的注意力,主动参与分析,推理归纳等认知过程,主动寻找或创造机会,进行语言交际训练,主动做好预习、复习工作;主动拓展与语言学习有关的知识,并能反思自己的学习和进步情况。

(二)情感策略的培养(如减低焦虑,自我鼓励等)

学生受到挫折,易产生急躁情绪或焦虑感,直接影响英语的听说等各项能力的培养。教师应训练学生保持良好的心理状态,学会控制自己的情绪,减低焦虑,自我鼓励。教师应创造一个宽松的教学环境,鼓励学生克服心理障碍,大胆参与交际,积极与人合作。久而久之,会养成良好习惯,从怕说到敢说,从敢说到想说、主动说。教师还应帮助学生培养意志和毅力。

(三)社会策略的培养

社会策略指的是善于质疑并寻找机会与英语的本族语者接触和具有文化意识等。我们有些学生虽然学习勤奋,但很少提出问题,很少与别人讨论,更缺少所学语言国家的文化背景知识。他们只能说是对这门外语的语言知识有所了解,但缺乏后劲,语言学习进展缓慢。因此,必须要培养他们善于质疑,主动与他人合作学习和求助与他人等学习素质。这需要教师在教学活动中多给学生创造机会,有意识地指导、鼓励他们主动求知,积极锻炼自己。如把教师向学生提出问题变为由学生自己找出问题或设计问题。多设计一些有趣的游戏活动,能够吸引学生自发的,积极主动地参与到和他人的合作活动中来。时间长了,便会逐渐养成这样的行为习惯。品时多鼓励教育学生,告诉他们养成这种学习习惯的重要性,让他们自己具有积极的态度,还要营造一种运用外语的氛围,如碰上同学和老师主动用英语打招呼,在班里常用英语与同学会话等。如果有可能的话,更要鼓励他们多与英语的本族语者进行交流。另外,要帮助学生了解英语国家的文化习俗、社会建构、政府职能、科技教育等。这可以通过看录像、看电视、听讲座、阅读有关的书报杂志等来进行。重要的是要指导他们主动地、有选择地去做。

(四)一般认知策略的培养

即学生的推理、分析、概括和操练等能力。这些能力与个人的学习任务更为直接相关。在教学中,也要在进行听说读写能力训练的活动中培养和锻炼。培养了以上几种学习策略,学生一定会养成良好的学习习惯和较强的自学能力。

综上所述,自学能力的培养是英语教学成功的关键所在。这不仅是时代发展的需要,更是素质教育的要求。瓦.阿.苏霍姆林斯基指出“促进自我教育的教育才是真正的教育”教师只有尊重和热爱学生,把学习发展的主动权还给学生,全面施教、整体与人,发展学生健全的自我认识,优化学生学习的心理活动结构,变传统的、只重视认知的教育活动为现代的素质教育要求,才能全面地提高学生的英语素质,搞好英语教学。

参考文献:

[1] 张兼中主编《外语教与学》,浙江教育出版社,1993年

[2] 张鼎昆等“自我效能感的理论及研究现状”,《心理学动态》第七卷第一期

[3] 教育部制订的全日制义务教育《英语课程标准》(实验稿)

[4] 刘电芝《学习策略研究》,人民教育出版社,1999年

作者:

郭小欧青海大学附属中学