社会/情感策略输入与人本化外语生态课堂的构建

赵凌志

摘 要： 本文以实证研究的方法，探讨了大学外语课堂中社会/情感策略的输入对构建人本化外语生态课堂的重要作用，指出了社会/情感策略的输入有利于建立和谐的生态课堂、营造轻松氛围、实现以学生为主的教学，进而提出对教师专业发展的启示。

关键词： 社会/情感策略 人本主义 外语教学 生态课堂

一、引言

近年来，以学习者为中心的外语学习策略研究已成为热点，策略教学的目的是教会学生怎样学习，使学习富有教育性。学习策略的这一宗旨与人本主义教育观十分吻合。教育生态学把教育看成一个有机的、复杂统一的生态系统，强调教育与环境之间、教育系统内部子系统之间物质、能量、信息交换过程及相互影响和相互适应的关系。本文以实证研究的方法，探讨了大学外语课堂中社会/情感策略的输入对构建人本化外语生态课堂的重要作用，旨在为人本化教学探索新途径。

二、社会/情感策略与人本化外语教学

OMalley把学习策略分为三大类：元认知策略（学习过程中的组织，监控，计划，自我管理，自我评价）；认知策略（对学习内容进行记忆，分类，推理，翻译等行为）；社会/情感策略（与人合作学习，咨询问题等行为）。Oxford将其分为直接与间接策略两大类，直接策略包括记忆策略、认知策略、弥补策略；间接策略包括元认知策略、情感策略、交际策略。这里的情感策略指通过自我鼓励、降低焦虑感等手段，控制学习过程中的感情投入。交际策略又称“社会策略”，指通过询问、合作等手段，提高使用目的语的机会，与其他学习者共同学习。研究表明，社会/情感策略的培养对语言学习有直接或间接的影响，是学习过程中不可忽视的。教师应训练学生保持良好的心态，使用情感策略控制自己的情绪，保持较强的学习动机，减低焦虑，自我鼓励，使整个学习过程平稳向上。

社会/情感策略训练的目的与人本主义外语教育理念不谋而合。以人为本的外语教学提倡建立以学生为主体的生态课堂，创设以学生的个性发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教学氛围。在外语生态课堂中，教师以学生个性的充分发展为主旨，着眼于学生英语自主学习能力的培养，使学生产生英语学习的持久动机，同时重视自我反思和专业发展，是一个崇尚自主、和谐与开放、交往与互动的可持续发展的课堂。生态课堂教学实质上是一种交往教学，教学的实质应该是交往基础上的师生及生生之间的互动与对话，而不仅仅是知识的授受。

三、社会/情感策略输入与外语生态课堂的构建

笔者在2014年10至2015年4月，在长春工程学院外语学院一、二两个年级四个自然班的《英语国家概况》、《英语写作》两门课程教学中进行了实证研究，研究问题为通过在教学中输入社会/情感策略构建人本化外语生态课堂。主要方法如下：

1.输入社会策略，建立多维互动的课堂生态。

为了构建外语生态课堂，笔者在英语写作和概况课前五分钟之内的设置了Presentation环节，目的是集中学生的注意力，使师生之间与生生之间很好地进行互动。英语国家概况课要求学生四人为一个小组，由组长安排组员选择每个单元的一个小专题，制作PPT课件并进行课前演讲，每个小组所讲解内容既相互独立又可以构成一个整体，组员讲解结束后可以提问其他同学，同学们也可以向讲解的同学提出问题。这种合作学习的方式有力地促进相互学习和交流。在每次写作课上安排了课前的美文赏析环节，每个同学需要选择一篇课外文章的精彩片段写下感悟，在三分钟内通过讲解与同学们分享。实践证明，这种方法可有效地促进同学们的情感交流，激发学生的主动思维，学会自己发现问题﹑解决问题，培养学习能力﹑主动参与﹑与人合作等意识，形成良好的心理素质。

2.输入情感策略，营造轻松氛围。

笔者首先提供给学生有关社会情感的特点﹑效率及使用的知识。对于教师来说，必须对每一种策略提供详细解释，以帮助学习者了解怎样在特定的情境中使用它们。例如：对在课堂回答问题时非常紧张的学生，笔者积极地引导学生在害怕说英语时试着放松自己。通过把语言学习情感策略以自然的方式引入正常的教学中，可为学生创造有利的学习环境，使他们在轻松愉快的氛围中学习。教师利用情感策略创造一个开放性的学习环境，尽可能地使每一个学生的独立思考都得到关注﹑倾听并吸纳，学生会倾听别人的见解，了解和利用别人不同的思路，在开放的心态中不同人的思路互相激活﹑贯通，使不同个体的思路达成共识。在这一学习过程中，学生不再是知识形成过程中的旁观者，而是新的知识构建场景中的积极主动使用者。

3.以学生为主，创建和谐课堂。

兴趣是最好的老师。一旦学生对英语学习产生了兴趣，就能增强其学习的自主意识。笔者注意采用灵活的方法激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识。同时注重改进教学方法，指导学生自主学习方法。从生态视角来看，在英语课堂中，教师的提问要体现出对学生的期待。当学生回答时，教师一定要使用积极鼓励的语言，例如：Trust yourself.I believe you can do it. You did a good job. Good idea. Great.Well.还可以适时地插话，进行圆场和启发，例如：当学生感到无法回答时，可以说：If you dont know how to answer this question， you can ask others to help you.

四、人本化生态课堂对教师专业发展的启示

实践证明，社会/情感策略输入是实现大学英语生态课堂教学的重要途径。创设情境、体验成功，打开培养学生学习情感策略之门，这一切都对教师提出了更高更专业的要求。生态化的教师专业发展方式要求教师在课堂中积极进行教学反思，更好地改进教学的方式与方法，从而更好地提高自身水平，为学生服务。“教师发展其专业知识和能力并不仅仅依靠自己，可以向他人学到很多”，生态取向的教师专业发展最理想的方式是一种合作的发展方式（黎琼锋，2005）。教师只有相互借鉴，共同探讨，才会在和谐的人本化的生态课堂实现共同发展。

参考文献：

[1]OMalley，J.& A.Chamot. Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge：Cambridge University，1990.

[2]Oxford，R. Language learning strategies in a nutshell：Up-date and ESL suggestions [J].TESOL Journal，1992/1993.

[3]黎琼锋.试论生态课堂及其构建.当代教育科学，2005.1.

本文系2015年吉林省教育科学“十二五”规划课题《高校英语专业学生人文素质的培养与研究》（GH150317）阶段性成果。

2014年度长春工程学院教改课题“基于社会/情感策略训练的人本化英语教学模式实证研究”阶段性成果。