主述位理论在英语语篇教学中的应用

顾 琦

摘要:本文从主位结构和主位推进理论出发,探讨了主述位理论在英语语篇教学中的应用。本文通过对主位、述位及主位推进模式的介绍和具体语篇的分析,说明该理论在语篇阅读教学中起着重要作用。将主位推进模式运用于语篇教学,不仅可以提高教学效果,还可以让学生通过语篇分析提高阅读理解能力。

关键词:主位 述位 主位推进 语篇教学

一、引言

语篇分析是大学英语教学中常用的一种教学方法。在系统功能语法中,主述位结构、信息结构和衔接系统同属于语篇功能的子系统,他们都可以促成语篇的连贯。把主述位理论及主位推进模式补充运用到大学英语语篇教学中,有益于增强学生对语篇的理解能力和把握主旨的能力。

二、主位、述位理论

2.1 主位、述位

主位(theme/T)、述位(Rheme/R)的概念最早由捷克语言学家Mathesius于1939年提出。他将一个句子的信息分旧信息和新信息。其中新信息为“说话者认为听话者不知道的信息”,而旧信息是“说话者认为听话者已经知道的信息”。

另外系统功能学派韩礼德创立了系统功能观理论,认为语篇功能的句子的内部结构有两种:信息结构;主位-述位结构。划分主位、述位结构的目的是为了研究主位、述位所传递的信息,因而与信息结构密切相关。

2.2 主位推进模式

多数语篇由两个以上的句子组成。语篇中的句子主位相互衔接,向前推进,形成一定的语篇层次,这就是主位推进序列。韩礼德在语言学家Firbas的交际推广动力理论的基础上提出了“主位推进模式“。主位推进模式是主位-述位语篇功能中的主要结构成分。[1] 另外主位推进的研究者 Fries和Danes通过观察发现,总结出主位变化的基本模式(即主位推进模式,patterns of the thematic progression)。[2] Danes提出了三种典型的主位推进模式:线性推进、持续推进和引申推进。对于主位推进模式,国内外有许多不同的划分。其中朱永生、严世清[3] 和徐盛桓[4]总结了四种主要的推进模式。

平行型(主位相同,述位不同;或称主位同一型、放射型)

T1——————R1

↓

T2——————R2

The book(T1) you lent me is interesting. It (T2) is worth reading.

集中型(主位不同,述位相同;或称述位同一型)

T1——————R1

↓

T2——————R2

James likes playing computer games(R1), Lily likes playing computer games(R2), I also like playing computer games(R3).

延续性(前一句的述位或者述位的部分作为后一句的主位;或称梯形)

T1——————R1

↓

T2——————R2

John went to Erics home last weekend. It is in the downtown.

交叉型( 前一句的主位是后一句的述位)

T1——————R1

↓

T2——————R2

The film was interesting, but I didnt enjoy it.

从上述四种推进类型看,主位是语句信息传输的起点;主述位结构部分构成了语篇的信息传递方式。

三、主述位理论在英语语篇教学中的作用

语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话语或句子所构成的语言整体,是在语篇水平上进行的语言信息交流。而语篇分析(包括三个子系统:主位结构、信息结构和衔接结构)是为了寻找语篇衔接和连贯的内部规律性,探索语言的不同功能主位在语篇组织中起到承上启下的作用,通过主位结构分析,句子结构得以了解,传递的信息得以明晰。而通过主位推进的模式分析则可以了解作者的写作方式、意图和语篇的组织形式。从而更好了解内容和结构之间的关系。因此了解主位结构与主位推进模式对大学英语语篇教学有一定帮助。

语篇中各句的主位不是孤立的,彼此存在某种有机联系,语篇的主题框架可以看成是主位的序列。在阅读某个语篇时,可以按其顺序逐一切分各句的主位、述位,然后就可以按照这一序列理清作者的思路。如下:

例1:Psychologists (T1) have been studying the changes people experience when they leave rural areas and move into urban environments. One clear finding(T2) from their studies is that people need green spaces for better mental health . Children(T3) can play on paved playgrounds. That(T4)s true. However, they(T5) just don't have as much fun as children in small town. Without grass and trees and bushes and, yes, dirt and mud to get dirty in, children(T6) miss an important part of childhood. The human soul(T7), it seems, needs to stay close to its roots. (摘自《新视野大学英语》,第二册,第一单元Part B , Green Spaces in Cities)

提取这段篇章的主位,如下:Psychologists (T1)—— One clear finding(T2—— Children(T3)—— That(T4)——they(T5)——children(T6)——The human soul(T7)。第一句是该段的主题,后面的T3 、T5和 T6构成平行结构围绕T2延伸。T7把整个主旨提升到绿色空间和人类灵魂之间关系的高度。

由上述例子可以看出,在语篇教学中如能帮助学生了解整个语篇的主位推进模式,就能加快阅读速度,而且更准确地把握语篇的脉络和主旨。

四、 结语

语篇阅读教学是大学英语教学中重要手段之一,而主位推进模式可以作为语篇内容的一种框架。主位理论的研究对语篇教学起着积极作用。通过分析语篇内主位与述位之间的相互照应、衔接和过渡各种关系,使得学生对作者的思路及文章的主旨有较好的把握。通过主位推进模式分析,学生还可以了解整个语篇的布局。

参考文献:

[1] 宋雅智. 主位-述位及语篇功能.[J]. 外语学刊,2008.(4)

[2] Danes,F. ”Functional Sentence Perspective and the Organization of the Text” in F.Danes (ed) Papers in Functional Sentence Perspective, Prague: Academia, 1974

[3] 朱永生,严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海.上海外语教育出版社,2001.

[4] 徐盛桓. 主位与述位[J]. 外语教育与研究,1982,(1)

作者:

顾琦黄石理工学院外国语学院