高职商务英语写作课程三项对应关系浅析

摘要：课程设计应做到三个对应：内容的选取与岗位需求对应，内容的序化与认知心理对应，教学步骤的实施与能力培养对应。本文从职业课程的特点出发，探讨高职商务英语写作课程应该如何通过课程内容的选取、序化及教学方法的实施，达到传授知识、培养能力的目标。

关键词：高职；商务英语；写作；教学方法

职业教育的一个重要目的是培养受教育者的职业能力，即培养受教育者追求生存和发展的能力。职业教育课程培养的能力包括专业能力，即从事职业活动所需要的技能与相应的知识的能力；方法能力，即从事职业活动所需要的工作方法、学习方法方面的能力；社会能力，即从事职业活动所需要的行动能力。

职教课程是培养学生能力的最直接手段。课程的内容选取与序化是课程设计的难点。课程的实施与评价是实现课程目标的关键。本文拟从传统写作所面临的问题和职业课程的特点出发，探讨高职商务英语专业英语写作课程应该如何通过课程内容的整合及课程教学方法的实施，达到职业能力培养的最终目标。

英语写作课程整合的理论依据

传统写作课程面临的挑战传统的写作课程在内容的选择上存在着重基础、轻实用的问题，过于注重写作基础知识的积累与系统性，注重训练语言词汇、句子的正确使用。学生往往可以把某种句型甚至作文写得很完美，但是当面对实用写作任务时，却显得茫然，无从下手。即便完成了写作，从词汇、句型再到语篇结构看，都与实用文体相距甚远，“文不对体”的现象时有发生。另外，缺乏应用文训练的写作，读者意识淡薄，致使书面信息的传递大打折扣。写作课上的练习是一种控制性写作练习，要传递的语言信息是教师早已知晓或事先设计好的。写作目的是考查学生对所学写作知识掌握的情况，而非实际需要。所学的写作知识不能与有意义的写作任务紧密结合起来，很难激起或刺激起学习者的写作欲望，调动其积极性，学生在作文中提供的信息都是教师早以估计到的内容。更关键的一点是，此时的写作目的不在于如何准确、简洁、得体地传递需要的信息，而是如何展现自己的写作知识与技能，以便获取教师的肯定，结果是学生的读者意识淡薄。而缺乏读者意识的文字交流，会导致信息传递的成功率大打折扣。

职业教育课程构建的基本理念与特征传统写作课程所面临的问题反映出写作课程在内容的选取、内容的序化及课程的实施方法三方面的问题。这些问题是职业课程设计的关键，直接关系到培养学生生存与发展能力目标的实现。为了解决这些问题，首先，应弄清职业教育课程的特点。以就业为导向的职业教育课程呈现出三个基本特征：课程培养目标的定向性与迁移性并行存在；课程内容的应用性与基础性互为依存；课程实施中，反映课程哲学思考的整体性与强调过程实施的行动的有机统一。职教课程的三个基本特点主要源于职业课程鲜明的职业岗位导向。未来社会的职业岗位不是恒久不变的。社会的发展进步使得职业岗位不断发生相应的变化，接受职业教育的人不能被动地适应社会经济的发展。作为高等教育一部分的职业教育，必须履行使受教育者全面发展的责任，重视发展学生职业迁移能力和自身潜能的开发能力。能力观是构筑职业课程体系的基石。体现基本生存能力和基本发展能力的培养一要靠针对职业岗位的课程内容，二要靠课程教学过程的具体实施。其次，职业教育课程还应处理好基础理论与实用写作之间的关系。课程内容应紧密围绕典型的职业活动，分析并提取包含在生产、服务及管理工作一线直接应用的知识和技能。同时，课程还应确定符合某职业或职业群的基础理论知识。受教育者日后要面对转岗、改行，实现再就业，基础理论知识是重新获取新的岗位技能与相关知识的基础与前提。优化知识与技能的配比是职业教育课程的一大核心问题。过于强调基础知识，会使课程丧失职业课程的特色；而过于突出衍生技能本位，会导致发展潜力的缺失。现代职业教育课程是从职业岗位的工作过程反推过来的，这就意味着课程在实施过程中不仅要引导学生有观察和思考，还要有行动及对行动的修整和反馈，即对课程内容的实施和评价。观察、思考、行动与评价构成了闭环的整体性教学系统，其实质是工作全过程整体性的反映。课程的计划、实施与评价是一种在传授知识与技能的同时，培养学生独立制定规划、独立实施计划、独立评估计划的能力的过程。学生在获取知识与技能过程中，不仅是复制其结果，而且是在参与的过程中获取职业能力。

英语写作课程内容的选择与序化

英语写作课程内容的选择英语写作课程的内容主要涉及两大类：一类是涉及概念及规律、原理方面的陈述性的写作基础知识，包括措辞造句、段落结构、篇章文体等基础内容。这类内容涉及知识的存储与深度，属于纵向发展的维度。另一类是涉及经验及策略方面的过程性知识，包括以工作情境反推出的实用写作内容，该部分几乎涵盖了工作岗位中一切需要用文字表达的内容。涉及知识的应用与广度，属于横向发展的维度。根据职业教育课程的特点，课程内容根据国际商务从业人员和涉外企业办公室工作人员的就业导向取舍课程内容，以国际商务实际写作的应用和策略为主线，以适度够用为原则，辅以写作基础知识。考察国际商务从业人员和涉外企业办公室人员的就业岗位发现，商务写作部分主要可划分为4个横向模块，每个模块由若干个部分组成，分别为：（1）外贸函电；（2）公司内部应用文；（3）公关礼仪文书；（4）招聘与应聘。职业教育培养的人才是同时具备理论与实践经验的人才，两类体系所占比例决定人才培养类型：实践经验知识所占比例大，人才培养类型从技术型、工程型向技能型人才转移；陈述性理论知识所占比例大，人才培养类型从技术型、工程型向学术型人才转移。两个部分内容的取舍与增补的原则：根据当时职场需求随时增补与删减实用部分内容；根据学生专业与专业方向、学制和学习情况随时调整内容的深度与广度。如果选择国际贸易方向，外贸函电部分应作为重点，如果选择涉外商务文秘方向，则公司日常应用文部分应作为重点。

英语写作课程内容的序化课程内容确定后，课程内容的序化就成为课程创新的难点。序化是一个认知过程，致力于以符合人脑的记忆模式来存储知识与经验。学习者可以通过相关成分的攫取而支持记忆，指导行动。关于序化，德国职业教育家董克尔是这样说的：“课程似乎是建造一个存放和重现经验与知识的书架。书架不同隔层的划分使得整理与重获更加容易，它极大地减轻了记忆的负担。”认知心理学认为，人处理信息的能力是有限的。如果信息处理量过大，导致信息处理能力超负荷，致使语言能力难以发挥。英语写作是一种复杂的语言交际活动，是一个需要使综合信息得到有效处理的过程。语言知识、技能与策略能否充分发挥，取决于语言环境和写作技能本身的难度和复杂性。写作中经常遇到这样的情况：多年积累储备的写作知识，在需要时，却得不到灵活应用。这说明内容序化不符合知识与经验的存储模式，致使重新提取变得困难。本课程的序化旨在确定一个符合认知心理，便于信息存储，利于重新提取的序化结构，具有减轻记忆负担的功能，一旦需要，容易被激活，被提取。按照实用写作中遇到的写作知识需求，安排推出写作基本知识与策略，即写作需要与知识供给呈现“一对一”的对应关系。同一个词法、句型、篇章结构及语言策略可以在不同语言场合下重复出现，引起注意，引起有意识地模仿和学习。在不同语境中不断地被识别、被应用，强化对“供需”关系的敏感度。在以后的使用中，某一语言环境一旦出现，将立即激活语言存储的记忆，指导写作活动。可以看出，以具体写作任务为主线的课程内容序化有两个特点，一是课程内容的序化追求的是某项写作任务的完整性，而不是写作知识学科体系的系统性。以适度、够用为原则的写作知识体系，其总量没有减少，但排序发生了变化。呈显性的写作知识体系，按照供需关系被拆分，进入并融合于隐性实践经验体系。二是系统的写作知识不再游离于实用写作体系之外，实现了理论与实践体系的“零距离”接触。从这一点上看，职业教育的课程内容并不排斥理论知识体系，学科体系的系统性在其分解过程中，会使任务导向的实践体系得以突显。

英语写作课程的教学设计

在课程实施中，不但要传授知识与技能，同时还应通过实施过程，达到培养学生能力的目标。姜大源在《职业教育学研究新论》中指出：“职业教育课程的整体性的特征，体现为课程的计划、实施和评价是一个相互联系的过程，是一种在传授技能与知识的同时，培养学生具备独立制定计划、独立实施计划、独立评估计划的能力过程。在这个动态的教与学过程中，学生的能力将得到全面提高。”根据这一论述，笔者将教学步骤设计为三个阶段。

观察与思考阶段对目标写作范文进行阅读，观察了解其内容、格式、词汇、句型、篇章结构及语言策略。阅读的范文可以由教师提供，也可以要求学生个人或以小组形式搜集。教师应根据学生整理总结的情况，适时进行引导、启发、及讲解。

构思与写作阶段根据要求完成写作初稿。同样，写作可以是个人任务，也可以成为小组集体项目。写作任务应避免与范文雷同，防止因过度模仿范文而失去展示实际写作能力的机会，导致下一阶段的评价与修正无法进行。

评价与修正阶段评价可以以学生互评、教师或学生讲评等各种方式展开。依据对范文在语言、内容及语言策略方面的观察和总结，设定具体详细的评价标准。评价过程才能做到有“法”可依。在充分讨论、评价之后，完成终稿。整个过程不但传授知识，还突出了行动过程中对能力的培养。范文的阅读、写作与评价首先体现的是专业能力；小组活动以及听取并接受他人意见和评价，培养的是与他人合作的能力。

高职英语写作课程是从涉外商务岗位的实际需要反推出来的，一切训练都着眼于未来应用写作，着眼于学生个人的未来生存与发展。课程设计实现了三个对应：内容的选取与岗位需求相对应，内容的序化与认知心理相对应，教学步骤的实施与能力培养相对应。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2006.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1994.

作者简介：

王志文（1956—），女，辽宁大连人，广东纺织职业技术学院副教授，研究方向为英语写作与阅读。

（本文责任编辑：尚传梅）